浅谈合格物理教师的培养——从《物理教学概论》课程教学谈起

苏元敏　马朋月



浅谈合格物理教师的培养——从《物理教学概论》课程教学谈起

苏元敏马朋月

（衡水学院 河北衡水 053000）

在《物理教学概论》课程教学中，密切结合物理教学实际，采用启发式教学，通过课上、课下教学环节安排，培养学生具备大学物理教师的能力；结合《物理教学概论》理论知识的学习，培养初步的做教学科研的能力；采取切实可行的措施，加强教学基本功训练。

启发式教学；教学科研；教学基本功

如何把学生培养造就成具有较强的综合素质，具有全面扎实的专业基础知识，同时又有教学创新能力和实践能力的合格教师，《物理教学概论》课程应充分发挥课程的功能，改变落后的教学观念，教学模式，大胆创新，以适应现代教育的要求，在《物理教学概论》课程的教学过程中，既注重理论知识的教学，又加强对培养目标、教学方式和手段、教学实践活动和探究型实验等方面的探讨，使学生得到比较全面的学习和锻炼，为从教打下一定的基础。

1 改变理论教学方式，使学生真正成为教学主体

《物理教学概论》课程是研究物理教学规律的一门学科，是高等师范院校物理教育专业学生必修的专业基础课，通过本课程的学习，使学生掌握物理教学的基本理论知识和物理教学技能，具有从事物理教学和教学研究的能力。启发式教学是每个物理教师必须掌握的方法。在教学中，我改变了原来对教学理论单纯地讲授，在这门课上课的第一次课时，就把这门课的教学计划、教学方式、教学要求和考核方式中与学生关系密切的内容提前告知，尤其提醒学生注意，这门课与其他理论课的不同之处，就是不能“只带着耳朵来听课”，必须积极思考、发言，小组讨论，而要高质量地完成这门课的学习，同学们课下预习教材内容，到图书馆翻阅资料，就是必不可少的。因为作为教师，不论哪一个学科，都应当贯彻因材施教，因势利导，“不愤不启，不悱不发”的教学通用原则，而对于物理教师的培养，更是应在这基础之上，针对物理学的学科特点再提出要求。对每一节，我从不同角度、不同深度提出为数不等的问题，学生不但课上认真思考、学习，而且课下充分利用图书馆、网络等多种渠道学习，对同一问题，有的学生还提出了非常新颖的想法和思路。学生还能根据自己学习物理过程的”弯路”或“捷径”，对教学理论提出质疑和印证。最后教师就重点、难点归纳总结。使学生真正成为教学主体，把学习真正变成了创造性的活动。比如在物理概念教学这一章中，学生由于在日常生活中积累了很多的与物理有关的感性经验，其中有些经验形成的物理观念是错误的，或者片面的，干扰影响正确物理概念的建立。例如有的学生认为，沉在水底的物体不受浮力，物体漂着才叫受浮力；像汽车在公路上行驶需要燃烧汽油给汽车动力一样，运动员踢出的足球也需要什么力来推着往前滚；热的物体比冷的物体热量多等等。我给我的学生们，这些以后有可能走上讲台的理教师们，布置的任务是，每人结合自己学习物理的过程，与现在的同学讨论、分析，从图书馆等渠道查阅资料，搜集这些易错、易混，直接来源于生活的物理概念，二三人共同完成一份文字的作业。我批阅完这些作业后，选择出其中具有典型性、有代表性的概念，如浮力、质量、重力，等，在上课时再给同学们讲解，讨论。这样做的结果是，学生的积极性、主动性得到加强，学习效率大大提高，意识到自己是学习的主体，把学习真正变成了创造性的活动，为将来成为合格的教师做铺垫。

2 学做教学科研是成为优秀物理教师的极好助力

针对目前物理教育仍存在着教师的教学与科研相脱离的问题，我重点向学生介绍了古今中外大物理家治学从教的事例。往小处说，作为教师，无论是哪一级，在教学同时开展教学研究、科学研究都十分必要。对于这一点有的学生说，我知识水平有限，怎么能和那些令人景仰的科学大师相比，我结合前面上课中的做法，如前述的学生讨论易错物理概念的作业，鼓励他们，科学研究，不分课题大小，不分地位尊卑，科学研究本质上是对客观事物的有目的或无目的感悟，积少成多，集腋成裘，作为未来的物理教师，开展物理教学研究，首先是物理教学发展的需要，物理学作为基础学科，它在现代领先、尖端科学技术的研究中占有特殊的地位，对现代科学技术的发展起着不可或缺的强大推动作用，对比国内外物理教学，都在努力适应科技飞速发展和培养科技人才，都重视发展学生的智力和培养学生创造创新能力，我们也要针对我国物理教学的现状，下大功夫，尽快从传统过分注重分数的束缚中解脱出来，通过《物理教学概论》课程的学习，建立科学的物理教学体系。开展教学科研是探索教学规律，提高教学质量的必由途径，物理教学全过程中究竟有哪些规律，怎样理解，是否具有共性，教育界认识还不一致。这很好，有不同才有探索，才有发展动力，如果像物理学史上两朵小小的乌云，就动摇了经典物理学大厦，那我们乐见其成。虽然学生生暂时没有从教的具体实践，但开展教学科研，树立教学科研意识，为以后成为研究型教师奠定基础，非常必要。先是纸上谈兵，虽有欠缺，但贵在开端，养成在课堂教学前，课堂教学过程中，课堂教学后，积极思考，积极总结，日积月累，收获必将可观，把这些经验教训书面表达出来，就是做了教学科研，做了为促进学生智力、能力的发展，根据物理学科的特点和教学对象的具体条件，认真研究物理教学实践的教学科研。同时加强教学实践活动，培养创新精神。通过各项实际活动加深对《物理教学概论》理论知识的理解，并自觉地运用到教学实际中。

3 培养合格教师，基本功训练非常重要

有人说，现在科技这么先进，多媒体、网络等等，用不着一笔一划在黑板、白板上辛辛苦苦写字、作图。我认为作为物理教师，必须具备的基本能力有：语言表达、板书板画、实验设计和操作。这几项不能废弃，这被称为传统教学方式，它与PPT，动画、视频等是互补的。在语言训练中，要求教学语言准确、简练，注意语言的科学性和逻辑性。语言要直观、形象、生动，语言可以激发兴趣，促进想象，还可适当运用比喻、类比想、象等修辞手段，有时甚至最浅显直白的表述，只要能说明问题，也无不可。比如讨论二力平衡时，因为“力”看不见摸不到，说重力，学生能体会，其他弹力，有的觉得体会不到。这时，可以这样做；请学生在你面前站好，问他，“你在这里站着，相对于教室，你是静止的吧？”学生认同。“你受重力吗？”学生也认同。“如果你脚底下的地面塌了，你会怎样？”学生认同自己会掉下去。“那么你现在好好地站着，受到重力而没有掉下去，也一定是受到了一个和重力方向相反的力，这个力就是地面给你的向上的支持力”。这个支持力属于弹力，学生就有了直观的体验。创设物理情境，善于设疑，语言有启发性。实际运用中，还要掌握节奏，言语流畅，快慢适中，抑扬得当。考虑到语言训练的特点和学生的实际水平，举行小型说课等，教师都给与点评，指出优点与不足，这项训练使学生语言表达能力得到了训练；要语言训练的同时，布置课下练习粉笔板书画及钢笔字的要求，这项训练不定期在课堂抽查，具体做法是请学生板书20字左右或者一幅教学简笔画，教师当场点评，再提交数篇习字，教师课后点评；在实验设计和操作的技能训练方面，为使学生对物理实验获得明确具体的认识，关键步骤是开放实验室，要求学生对教材中必做的演示实验，研究其设计思想，考虑如何提高演示效果，一个内容是否可用多种演示手段等。提倡自制仪器，创设实验条件，对演示实验、边学边实验，尤其是如何引导探究型实验，都作了明确要求。通过实验操作，学生们的实验操作技得到了锻炼，更科学、规范，为从教做了充分准备。

[1]彭鸿喜,项华.关于我国物理教学论教育硕士课程满意度的调查与分析[J].物理通报,2011(06):77-81.

[2]周国强.物理方法教育与物理教材改革[J].课程.教材.教法,1996(06):10-14.

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.04.70

G712

C

2095-1205(2019)04-119-02