应用型高校辅导员工匠精神的培育与践行

薛 政，于雅洁

工匠精神是一种态度，是人们在工作中追求完美的作风品质，它表现为独具匠心的设计、精益求精的质量、不断改进的技术。随着社会进步和不断的发展，工匠精神有了新的时代内涵，它除了代表追求卓越的品质、专心致志的态度和一丝不苟的素养，还代表着积极进取的创新精神。目前，社会各界纷纷自省，寻找并回归初心，践行工匠精神。高校也是如此，应用型高校教师尤其是辅导员必须立德树人、以身示范的展示和弘扬“工匠精神”，才能使得千万个学生具备工匠精神。

1 新时代应用型高校辅导员需要工匠精神

2016年，李克强总理在作政府工作报告时曾指出“要培育精益求精的工匠精神”。它是对产品高度负责和对自身严格要求的品质和追求。虽然工匠精神强调的是工匠与产品之间的关系，而对于大学的学生管理则是人与人之间的关系，但实质上，他们都强调以专业、严谨和卓越的方式对待客户。高校辅导员职业化专业化的实质也是为学生提供更好的服务，促进他们的成长。

工匠精神强调敬业和奉献。辅导员的工作覆盖很广，涉及到学生的各个方面，事务繁杂，压力较大。然而，教育是润物无声的，学生的成才也不可能一蹴而就，这就导致辅导员很容易产生职业倦怠，而持久专注和敬业精神正是辅导员职业化专业化发展需要的。根据对2008年至2019年123名全国高校辅导员年度人物的调查，仅有5人工作时间在3年以内，工作时间在4?傉f8年的有57人，工作时间8年以上的有61人。如果只想做一天和尚撞一天钟，辅导员不仅难以获得出色的工作表现，而且难以实现自己的人生价值。工匠精神倡导务实、专注的工作态度，但并不意味着就是因循守旧的，在实际行动中，工匠精神也在不断追求创新和变革。大学生的思想和行为不断变化，辅导员更要准确把握学生的需求，以问题为导向，创新工作思路和方法，掌握学生工作的主动性，通过学生喜爱的方式和渠道深化思想政治教育。工匠精神追求极致和卓越。辅导员是做人的教育工作，必须高度重视学生的主观感受和要求。这不仅体现在各种学生事务的处理上，更体现在对工作细节的把握上。辅导员对学生的呵护关怀及对学生思想和行为的引导，都会对他们产生深远的影响。

2 应用型高校辅导员的职业现状

2.1 分工定位不清晰，忽视了思政教育

目前，高校辅导员承担了包括学生日常管理、思想政治教育、职业规划教育、心理健康教育、党团和班级建设等任务，事务性工作繁杂。基本上，与学生有关的事情都要牵扯到辅导员的精力。另外，各学校普遍存在辅导员配备不足、严重缺岗缺编的情况，辅导员工作压力大，存在明显的职业倦怠，也使其逐渐淡化了对学生的思想政治教育。

2.2 使命感薄弱，忽视了职业追求

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确指出，辅导员是学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，对学生的成长有很大的影响。然而，实际工作中很多老师将辅导员岗位作为晋升提职的跳板或者视为转成专任教师的过渡岗，从事辅导员工作两三年后就另寻发展，直接导致辅导员岗位流动性增大，使得整个队伍普遍缺乏职业责任感和使命感。

2.3 工作动力缺乏，漠视了职业规划

辅导员工作所面对的对象比较复杂，存在着诸多的不确定因素，加之事情琐碎，多数辅导员疲于应付，没有时间和精力系统规划自己的职业生涯。同时，部分学校存在对辅导员重视不够的情况，忽视了辅导员的职业素质提升，缺乏大规模的、系统的职业技能专项培训，导致辅导员们将自己定位成一般的行政人员，使其思维定式、思想僵化，工作动力不足、积极性不高，对未来的发展和职业生涯规划迷茫、不知所措。

3 应用型高校辅导员工匠精神的培育与践行路径

要做好思想政治教育工作，辅导员必须深刻把握学生的思想特点和内在需求，将思想政治教育的理论同心理健康教育内容有机结合，理论联系实际，帮助学生树立社会主义核心价值观，时刻增强辅导员的职业吸引力，通过发挥辅导员卓越的工匠精神影响和引领学生不断进步。

3.1 业务追求精巧，技术道法合一

“工匠精神”的最高境界是将技能与技术相结合。辅导员要运用工作的“巧”劲，从容应对事无巨细的具体工作。这就要时刻遵循事物的客观规律，兼顾运用不同的平台载体，依据目前的时代特点和学生家庭背景及民族生活习惯等，适时开展工作，将思想教育工作做到学生的心坎上和灵魂里。以学生为本，关心关爱学生，为学生提供必要的指导和关怀；以精益求精的态度不断改进工作方式方法，以满足学生个性化成长。在指导学生进行学业生涯规划、党团及班级建设，对学生进行心理健康教育的过程中，又需要辅导员在专业教育方面的“精细”。日常琐碎的管理工作占据了辅导员大部分精力，没有时间思考如何改进工作方式、提高工作效率，它只是被动接受指令，但被动工作状态只是完成工作任务，日复一日地重复机械工作。从被动到主动是一个艰难的转型过程。辅导员的专业化发展需要辅导员将“要我做”变为“我要做”，化被动为主动。做好本职工作的同时，要善于观察，积极补充业务知识，提升专业技能，在发现问题和解决问题中掌握主动，不断提高自身的综合素质和工作效率，以满足学生的发展需要。

3.2 寻找职业归属，增强责任使命

工作中，适当的仪式感可以促使辅导员正确面对其从事的行业。在这个庄严的过程中，有助于辅导员感受对职业的追求与责任，能够增强辅导员的使命感。古时工匠们手工艺的传承都是通过口口相传来教授的，相应的仪式是不可缺少的，它强化的不仅是从业者对职业的崇拜，更是工匠精神的启蒙。而辅导员工作作为一种职业，不仅需要社会的认可，更需要其本人的坚定。2012 年 9 月，教育部思政司颁布了《高校辅导员誓词》，建议各高校在辅导员初入职时举行庄严的宣誓仪式，使辅导员的职业概念深入人心，以增强大家的职业归属感和使命感，有效提升内在动力，促进工作积极性。

3.3 构建培训机制，锻造职业灵魂

辅导员在思想政治教育工作中扮演着工匠的角色，学生的思政教育成果是他们的产品，体现的是他们的辛勤付出和责任。对辅导员进行系统的专业培训，是加强辅导员专业技能，提高专业化水平的有效途径。学校学生工作部门应创造条件组织系统的专项培训，可以根据学校的特点和辅导员各自的工作兴趣、能力和积极性进行培训规划。通过聘请校内外专家进行专业辅导和讲座、派送辅导员到其他高校交流和研修等“走出去、请进来”的方式，提高辅导员的学习热情，使其成为学生工作某一方面的“专家”。逐步促使辅导员从繁杂的事务工作中脱离出来，由事务型向研究型转变，通过职业技能的提升，使其获得工作成就感。只有像工匠那样擅长一门手艺并不断学习、琢磨工艺水平，才能使辅导员们精心钻研，创新方法，更好地助力学生成长成才。

3.4 建立晋升体制，厚植工匠沃土

辅导员具有教师和管理人员的双重身份。要简单地采取思政教师系列，首先要看其学术研究和论文成果。加之，辅导员工作涉及学生事务管理，时间、精力及研究成果都不能与思政课专任教师相比，所以不具备竞争优势。如果按照管理干部进行划分，必然会加大辅导员的流动性，对队伍的职业化、专业化建设产生冲击。在上述的两种方式中，想要将辅导员队伍建设的职业化、专业化都很难实现。所以，可将两种方式结合，开辟第三条途径以介于思政课教师与管理干部之间的机制建设辅导员队伍。如此，辅导员即可以“管理干部”的身份合理分配日常事务性工作，用好学生干部等抓手，又能将时间和精力放在思想政治教育学术研究和课堂教学上。

应用型高校辅导员长期奋斗在学生工作的第一线，经常处理各种学生事务，掌握学生工作的第一手资料，具有丰富的实践经验，为辅导员的工作研究提供了大量的素材。通过不断发现学生工作中的新问题和新情况，分析现象和本质，找到新的工作思路和新方法，形成一定理论成果，并反过来指导实际工作，这样的重复循环可以不断提高自身的工作水平，有助于实现理论与实践的结合，促进辅导员专业化发展。这是辅导员提升自身价值、实现职业发展的有效途径。职称的评定晋升要依据其自身的工作表现、科学研究能力和成果相结合，而不是单一某个方面，晋升方式可按辅导员、中级辅导师、专家级导师等进行。科学的晋升机制是辅导员工匠精神培育的丰厚沃土，是对辅导员队伍职业化、专业化建设的支持，有助于发挥他们的主观能动性和积极性。

辅导员工匠精神的培育是系统的、循序渐进的过程。只有“从细做起”——强化细节决定成败的工作理念，“从常抓起”培育不忽视平凡工作的态度，“从实改起”养成润物细无声的职业精神，让辅导员坚定不移的践行工匠精神，以身示范的引领工匠精神，不断通过言传身教浸润学生思想和心灵。