新形势下生态学专业实践教学模式改革
——以安徽农业大学为例

王育鹏，张 震，陈海燕，孔海燕

在国家加强新时代生态文明建设和高等学校“双一流”建设的大背景下，生态学本科教育迎来了勃勃生机和强劲动力。2011年生态学由二级学科升格为一级学科，更突显生态学在经济和社会发展中的重要地位[1]。如何推动学科发展，提高教育教学质量，培养优秀专业人才，是当前生态学本科专业建设面临的机遇和挑战。

生态学专业具有明显的交叉性、实践性和应用性特征[2]，要求培养的学生具备扎实的理论基础和实验技能，熟悉学科的科研进展和动态，同时具备较强的实践能力和创新意识。实践教学是以学生为主体的教学方式，是人才培养体系中的重要环节[3]。随着生态环境问题的日趋严重，原有的生态学专业人才培养模式特别是实践教学模式逐渐暴露出一些问题。调研表明，当前生态学专业本科生的综合素质，尤其在实践能力上与用人单位的需求还存在一定差距。因此，在新形势下改革生态学专业实践教学模式，提升实践教学水平，保障人才培养质量，已经成为各高校关注的重点。

1 高校生态学专业实践教学存在的问题

1.1 实践教学内容缺乏针对性

生态学属于一门综合学科，专业知识涉及生物学、环境科学、地理学、社会学等多个学科门类，教学体系复杂。目前各高校生态学专业在实践教学内容设置上普遍显得内容繁多，缺乏针对性，理论教学与实践教学之间联系不紧密，一定程度上限制了人才培养质量。突出表现为人才培养过程中，过于侧重第一课堂的理论教学，忽略了第二课堂实践教学的作用，实践教学质量受到一定限制。

1.2 师资队伍结构单一

生态学综合性的学科特征，要求教师不但要具有多元性的知识结构，而且还要具备良好的科研素养和社会实践能力。目前高校生态学专业的教师多出身于科研平台，在专业理论和科学研究方面能力突出，但在实践教学环节能力相对不足，对于多数生态学专业课程的授课教师来说，独自高质量的完成理论和实践教学内容的讲授和指导工作，难度较大。

1.3 仪器设施陈旧、研究手段方法过时

生态学专业是一门实践性较强的学科，随着学科的发展，相应的教学仪器设备和实践培养手段也应进行相应的提升。但是受到教学经费投入的限制，仪器设备陈旧成为各个高校的现实问题，也限制了生态学专业实践教学的改革。

1.4 考核方式简单

传统的实践教学考核方式比较简单，重视理论而忽视实验实习过程中学生动手操作能力和创新素质的考核，把实验报告或实习报作为实践教学课程成绩的主要组成部分，不能全面涵盖和评价学生在整个实验和实习环节中的综合表现，一定程度影响了学生学习的积极性和创造性，无法保证实践环节的培养质量。

2 实践教学模式改革探索

依据教育部高等学校专业教学质量国家标准，结合安徽农业大学生态学专业培养方案的要求，我们开展了大量的工作，调研省内外高校生态学专业的培养模式、调查回访毕业生就业单位，分析科研机构和企事业单位的人才需求等，在此基础上逐步推进生态学专业实践教学改革的探索[4-6]，提出了“第一课堂加强专业基础、培养科学素养；第二课堂激发学习兴趣、培养实践能力”的思路，对安徽农业大学生态学专业的实践培养模式进行改革和创新，形成了具有特色的培养模式。

2.1 优化实践培养方案

针对目前生态学专业实践培养环节中存在的问题，对人才培养方案进行了修订，重点把“创新、实践”理念融入到人才培养的全过程。在培养方案的制定过程中，充分考虑了教师和学生的意见，特别是科学采纳企业和用人单位对人才培养的建议，把社会的需求融入到人才培养方案中，充分发挥“协同育人”的优势和作用。

安徽农业大学经过多年探索，在生态学专业最新的培养方案系统设置了通识教育平台、基础教育平台、专业教育平台、实验实践体系“三平台一体系”的人才培养方案。通过通识教育和基础教学夯实专业基础，专业教育和实验实践体系提升专业素质。首先，改革专业课程体系。充分结合科研及生产，相应设置了具有实践性质的课程，增强学生的认知和动手能力，突出实践能力的培养。其次，设置创新实践课程，打通了人才培养方案平台。通过设立创新实践学分，鼓励学生积极创新，勇敢实践。再次，组建专业课程的综合性实习，将不同的生态学专业课程放置在不同的实习模块中进行课程综合实习，避免了课程的实习内容的重复，提高实习效果。

2.2 调整实践教学师资结构

实践教学是理论教学的延伸，为提高实践教学质量，安徽农业大学生态学专业设置了“双师制”实践教学师资结构。即在理论教学和实践过程中，除了配备校内实习指导教师外，相关实习和实践单位也相应配备具有中级以上职称的技术人员担任校外指导教师。“双师制”实践教学师资体系的建成，不仅引导学生从课堂走向校外，更重要的是将校外的专业技术人员请入了课堂，从而形成了具有特色的教学团队，极大地提高了实践课程的教学质量和效果。

2.3 创新实践教学内容

实践教学是本科教学质量提升的关键举措，是理论知识活化的必经之路。安徽农业大学生态学专业对“课程实验、课程实习、专业综合大实习、毕业论文(设计)”四类实践环节的内容进行了大力创新。

2.3.1 针对传统实验教学流程化、单一化以及思考能力不足的问题，开展实验课程改革，大幅度提高“综合性、设计性”实验内容比例，积极提高学生的思考能力、动手能力和参与度。在实验教学过程中，采用“主动思考、分组讨论、实验与实践”相结合的多元化教学手段，有效提高实验教学质量。

2.3.2 课程实习是检验理论教学的重要手段，为了提高实习质量和效果，安徽农业大学生态学专业根据专业课程内容的相关性，将多门课程进行融合[4]，设立了“课程综合实习I”(城市生态学、景观生态学)和“课程综合实习II”(生态农业设计、生态规划、生态工程、污染与恢复生态学)。并通过与肥东世昌水稻种植专业合作社、中特现代农业科技有限公司、肥东丰宝种养殖有限公司、安徽久易农业股份有限公司等十余家企业合作，建立长期稳定的实践课程教学实习基地。这种多课程联合的“综合实习”，结合“双师制”，不仅有效融合了相关专业课程的知识，也大大提升了实习效果，受到了学生和社会的好评。

2.3.3 建设高水平的实习基地、多形式的实习模式和严格的考核督导制度，大幅提升专业综合大实习的质量。安徽农业大学先后与中科院植物所、地理所、中国农科院区划所、植保所、浙江大学、中国农业大学、中国检疫研究院等“国字号”科研院所和高校的合作，共建稳定的高水平实习基地，将学生分别派往各国家队平台进行大实习；实习模式为“分散与集中”、“校内与校外”、“短期与长期”等多种形式相结合。校内指导老师与实习单位共同制定实习计划，做到“一人一题 ”。实习期间，严格执行“文献阅读—分享报告—开题—中期检查—结题报告”环节，步步推进，从而高质量完成专业实习的目标要求。同时定期开展督导检查，邀请学院教学督导组到实习单位进行督导，保障实习质量和成效。这种新型的专业综合大实习显著提高学生的科研素养和创新思维，拓展了学生的视野，丰富了学生的阅历，在后期学生考研和就业过程中，起到了非常显著作用。这种专业综合实习方法得到了学校的充分肯定，目前已在全校其他院系推广实施。

2.3.4 毕业论文(设计)是检验学生本科阶段综合学习效果的重要手段，根据双创型人才培养的要求，鼓励学生参与多种形式的选题和培养过程，主要实行四种方式改革：一是结合教师的科研项目进行选题，在科研平台上实践专业理论，完成毕业论文(设计)，近年来，生态学专业本科毕业生选题85%以上来自于科研选题；二是试行将学生主持的大学生实践类创新基金项目结题成果认定为毕业论文(设计)；三是试行将学生本科期间参加各类与专业相关的学科竞赛或实践比赛的成果认定为毕业论文(设计)；四是鼓励结合企业需求进行毕业论文(设计)，学会将专业知识运用到解决企业实际问题的实践中。通过多年的努力，生态学专业本科生的毕业论文(设计)完成形式多样化，专业实践能力和人才培养质量不断提升。

2.4 改革实践考核体系

考核是强化与巩固实践教学效果，检验学生实践水平和能力的重要手段[1]。以往的实践课程考核存在着重理论、轻实践的倾向，考核多是以实验操作和结果、实验报告和实验考试成绩为依据。所以，必须对传统的评价体系进行改革。安徽农业大学生态学专业在考核体系改革中明确提出，实践考核要在创新中追求实效，要探索出不同类型的实践评价体系，即根据实践教学环节优化权重分配，根据实践课程性质创新考核形式。

第一、针对实验教学，改变了传统的通过实验报告进行考核的方法，建立“实验—辨识—展示—报告”的考核体系，体系中4个环节的比重分别为“30%、25%、25%、20%”。第二、针对课程实践，将“实习过程—实习态度—实习答辩—实习论文”4个环节按“3∶2∶2∶3”的比重建立考核体系。第三、针对专业综合大实习，将“实习日志—实习报告—实习鉴定意见—实习汇报与答辩”四个内容，按“3∶2∶2∶3”的比重综合评定实习成绩。第四、在课程实践和专业实习的考核中，特别重视汇报和答辩环节的把控，单独设置了细致的“汇报与答辩评价表”，有效提高了学生的学习效果和综合表现能力。通过上述考核体系的改革，有效的把握了学生各类实践教学环节的全过程，激发了学生的主动性和积极性，极大地提升了实践类教学的效果。

3 结语

实践教学是人才培养体系中的重要环节，是保证人才培养质量的重要手段，实践教学效果的优劣直接影响学生今后的职业发展和为社会服务的能力。通过上述实践教学改革方案的实施，安徽农业大学生态学专业逐步建立了“优化培养方案—调整师资组成—创新实践内容—改革考核体系”的实践教学模式，学生的实践能力显著提升，人才培养质量不断提高，真正保障了生态学专业人才培养目标的实现。