在体验中促进学生成长
——例谈体验式班会课的实施

体验式班会课以班会课为载体，创设合适的情境和活动，引导学生参与活动，获得体验，进行感悟反思、交流分享，是提升学生道德认知、升华道德情感、锤炼意志品质的一种教育形式。它能够培养学生收集和整理知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。体验式班会课关照学生的生命成长、关注学生心理发展，它以其独特的魅力，触动着学生的心灵。

一、当前体验式班会课存在的问题

将体验式教学融合到班会课中，是一种提高德育实效性和创新性的尝试和探索。然而，当前体验式班会课在学校的具体实践过程中，面临着以下几个问题。

1.学生参与深度不够

有些教师在开展体验式班会课时，难以调动全部学生参与的积极性，班会课仅仅是少数学生的展示和分享。大部分学生只是按照教师的要求，机械地参与活动，在交流和讨论的环节人云亦云，反思和感悟则停留在表面，成为了“看热闹”的观众，无法从体验中获得自我教育和成长。

学生应是体验式班会课的主体。体验式班会课要求教师有较高的综合素质，也要求学生有良好的倾听能力、表达能力、沟通能力和合作能力。学生需要在体验中充分调动感知觉、情感、思维和意志等，将自己的体验清晰表达出来，充分参与讨论反思。反过来说，如果学生的综合素质和学习习惯有所欠缺，很容易游离在在班会课堂之外，无法触摸自己心灵，深刻的体验更是无从谈起。

2.教师运用体验学习模式的能力缺乏

从当前班会课开展的现状来看，体验学习的观念并未渗透到课堂教学中。虽然部分教师对体验式教学有所了解，但认识还不到位，认为体验式班会只是通过活动开展班会，过于重视活动的形式而忽略了活动的质量，虽然设计了大量的体验活动让学生参与，但学生的体验仅是浅表化的，实则内心并无触动和成长。

体验式班会课对教师的综合素质能力有较高的要求，不但要求教师有专业素养，还需要具有一定的心理学和教育学的知识作为支撑。体验式班会课没有现成的教案，面对学生面临的成长难题或现实的社会问题，如果教师没有相应的知识储备和较强的综合素质，对体验式教学的驾驭能力不够，缺乏课堂非预设事件的应对智慧，班会课就会显得内容空泛，形式单调，难以调动学生的参与积极性，不能引发学生的深切感悟。

3.体验情境的适切性难以达到

体验式班会课要求学生有心灵的感悟和身体的感受，起到激发、引导和促进的作用。教师必须创设真实的、有意义的情境让学生充分体验。虽然个体体验到的是一种主观感受，没有统一的标准衡量，但不同的情境和活动，引发的体验程度是深浅不一的。而学校的课程资源类别和制作时间有限，开展校外体验活动也受多方面因素的制约，真正走出校园来到真实场景的体验活动很少，因此教师在创设体验情境和活动时，手段比较单一，资源略显粗糙，无法满足体验情境的适切性，影响了体验的效果。

二、例谈体验式班会课的实施

教师怎样开展一堂能够触动学生心灵的班会课呢？根据体验式教学法，上好体验式班会课要把握好以下三个基本环节。

一是导入。教师根据班会课的主题、学生的认知水平和年龄特征，营造开放的、互相信任和支持的环境，设计合适的体验活动，以诚恳的态度与学生充分交流，把握学生的情绪和情感状态，形成良好的体验氛围。

二是实施。教师引导学生通过亲历、形成、检验、反思的形式，积极投入到体验活动中去。教师作为引导者和激励者，参与班会课全过程。

三是交流反馈。在体验结束后教师引导学生进行分享和交流，唤醒学生内心深处的体验，进一步将体验升华。

下面以一节班会课《学会倾听》为例，阐述如何实施以上三个环节。

1.班会背景

倾听是人与人之间交流的基础，学会倾听，可以让学生受益终生。小学阶段让学生认识到倾听的重要性，养成良好的倾听习惯颇有必要。

2.班会准备

（1）教师通过观察和调查搜集学生不认真倾听的表现；

（2）教师确定情景剧脚本，和学生编排情景剧《谁是最佳听众》。

3.实施过程

导入：游戏《我说你听》

请学生听《黑熊和棕熊赛蜜》的故事。故事中多次出现“蜜蜂”和“蜂蜜”两个词。当听到“蜜蜂”时，男生起立，女生坐下；听到“蜂蜜”时，女生起立，男生坐下。连续听到两个相同的词，则站立不动。教师提问：为什么有的同学会在活动中反应既快又准？学生分组讨论，每组代表发言。

通过暖场游戏，全体学生参与游戏，让学生感受倾听的必要性。教师在引导讨论时要突出的是，同学们反应又快又准的前提是认真倾听。

实施：体验活动一《谁是最佳听众》

五位学生呈现情景剧。A同学讲解春游的要求；B同学东张西望；C同学插话、搞怪；D同学不时找C同学聊天；E同学自始至终注视A同学，并点头作为回应。教师引导学生讨论：A同学最喜欢哪一位观众？情景剧里有哪些不好的倾听行为？自己或他人还有哪些不良的倾听行为？学生分小组讨论发言。

通过观看情景剧，学生感同身受，反思自己是否有剧中展示的不良行为。教师可在讨论中发现观点新颖的同学，请他发言。学生发言时，教师不做评判，即使不对，也要鼓励学生说出自己的看法。经过下一步的活动，学生会有新的思考和判断。通过反复的引导和讨论，学生的价值观不断得到澄清。

体验活动二《有话好好听》

两人一组，左边的同学为说话者，右边的同学为倾听者。以“你最喜欢的一首诗”为话题，谈话一分钟。结束后请说话者写下感受：你对倾听者的表现满意吗？哪些表现使你满意或不满意？然后两个同学互换角色进行第二个话题“我最喜欢的一首歌”，随后再请几位学生分享自己的感受。

通过模拟，学生感受了别人认真倾听自己时的尊重感和不认真倾听自己的失落感。学生真切的感知了倾听行为带给讲述者的感受，体悟到认真倾听的实质就是对他人的一种尊重。教师在学生发言时不要打断，可澄清学生的核心观点，适时追问，引发学生进一步思考倾听的价值和意义。

反馈交流

教师引导学生发言，梳理倾听的秘诀，总结倾听的经验，并予以记录。教师展示表格《倾听训练》，请学生通过训练，为日后成为一个真正合格的倾听者打下基础。最后教师评价、总结和升华，班会课在集体朗诵《倾听歌》中结束。

在这一环节，教师要对学生的体验感悟进行归纳，总结核心观点，形成班级共识。通过倾听训练，强化学生的倾听习惯，并作为常规落到实处。教师要对班会课中学生的表现进行综合评价，指出感悟最深的地方，有什么经验值得今后参考借鉴等，并对学生寄语。结束时集体诵读，升华学生的情感。

三、体验式班会课的实施建议

1.教师要加强理论学习和实践操作的力度

教师要主动学习教育学和心理学、课程论与教学论方面的新理念和新方法，培养自己共情能力、同感能力、倾听能力和反思能力，学会营造开放的、安全的、互相信任和支持的班级氛围，并将体验式教学融入到平时的教学过程和班会课程中，提高自身设计实施体验式班会课的能力和水平。

2.选择适合体验式班会课的主题

主题是班会课的灵魂，班主任作为班会课的组织者，选择的体验式班会课的主题必须能够触动学生心灵，让学生在体验中有所反思和收获。教师在选择主题时，以下三类可作参考：一是基于对本班学生的情况进行细致观察分析，从大多数学生实际学习、生活中有迷惑、困顿或纠结的问题中，选取有启发意义的主题；二是可以选择现实生活中重大社会问题中，对学生世界观、人生观、价值观有重大影响的主题；三是选择有关亲情、友情、爱情的主题，结合学生心理发展的特点，选取一个学生感兴趣、有新意、微小而真实的角度，让学生在体验、反思、实践中树立基本的道德观。

例如，班主任通过日常观察，发现班上很多学生存在上课注意力不集中的情况，于是班主任设计《提高注意力》主题班会，让学生体验注意力不集中导致的后果，反思自身存在的问题，评估自我的注意力水平并通过课后训练提升注意力水平。又如，班主任结合城市举办世界级运动会的背景，设计《文明礼仪伴我行》主题班会，通过观看视频、角色扮演等体验方法，讨论和反思如何做一名合格的文明小公民，增强学生的社会责任感。

3.综合运用多元化的体验方式

体验式班会课的活动的开展或场景设置需要学校一定财力的投入，在经费有限的条件下，教师应思考如何根据班会课不同的主题和学生的特点，深入挖掘体验的切入点，综合运用适合的体验式教学策略，上好主题班会课。

例如，通过角色扮演式体验，可以帮助学生理解处于情境中的个体的关系，真实体验道德问题的复杂，引起学生深入参与梳理、探讨、厘清个人感受，培养学生移情的能力，从而积极寻找解决问题的办法。视听欣赏式体验策略，因其图像、音频和视频的直观性和形象性，一定程度上弥补了学生不能走出校园，走进真实体验情境的缺失。生命叙事式体验通过叙事者对自己成长过程中的经历、感受、体验和价值追求的表达，分享自己的道德体验和道德行为，可以引起其他同伴的兴趣，引发大家道德情感的共振。

4.注重体验式班会课的过程化评价

评价是对主题班会实施过程的约束，对学生有激励、矫正和管理的重要作用。体验式教学的主体是学生，每个学生都是独特的，获得的体验也是唯一的。因此，体验式主题班会的评价的标准是不能统一的，评价的重点应放在过程上，关注学生体验的深度、广度和效度三个维度，坚持学生的主题地位和教师的主导作用，实施多元化的评价标准，从而充分调动学生和教师参与的积极性。