亲历科学探究过程 掌握科学探究方法
——“飞行学校”大班科学领域主题活动实践与反思

科学活动是幼儿园五大领域的教育活动之一，对于幼儿来说，需要在亲历科学探究活动的过程中提升认知，培养态度，体验和学习科学的探究方法；对于教师来说，需要在幼儿探究活动过程中巧妙把握其中蕴藏的教育契机，充分发挥自己的教育智慧。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，科学教育的内容应从身边取材：引导幼儿关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持他们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。作为大班幼儿，纸飞机是他们常玩的游戏材料，他们不仅会折各种各样的纸飞机，也喜欢用纸飞机玩“飞行比赛”的游戏。“为什么有的飞机飞得远，有的飞机飞得近？”这是幼儿在某次玩飞行比赛时产生的疑问。教师正是基于幼儿的这个疑问捕捉到了教育契机，生成了大班科学领域主题活动“飞行学校”。教师希望通过本次科学活动的开展，激发幼儿的认知兴趣和探究欲望，让他们带着疑问在亲历和感受科学探究的过程中，体验发现的乐趣，掌握科学的探究方法，学习身边的科学。

影响飞机飞行远近的因素有很多，如外形的不同、用力的大小、投掷的技巧、纸的轻重、环境的影响等等，这些因素到底是怎样影响飞机飞行距离的？如何在活动中引导幼儿探索、体验、发现？这些都是教师必须思考的问题。回顾本次大班“飞行学校”的主题活动，教师主要从以下几个方面着力给予幼儿积极的支持和科学的引导，让幼儿充分尝试、探索，从而实现科学领域教育目标的有效达成。

一、注重探究过程的设计，培养幼儿科学探究的方法

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出，对于幼儿来说通过直接感知、亲身体验、实际操作进行科学学习，是由幼儿以具体形象思维为主的特点决定的。遵从幼儿年龄特点，尊重幼儿科学探索的需求，采用适合大班幼儿的科学方法引导幼儿开展探究活动，是本次活动得以顺利开展的关键。

为了让幼儿有序、有效开展探究活动，教师非常重视科学探究过程的设计，力争使每个探究环节相互联系、层层紧扣、螺旋递进。为此，本次主题探究活动设计了这样的四个环节：一是接到任务，试飞新型飞机；二是改装飞机，让它飞得更远；三是飞行比赛，验证实验结果：四是提升经验，颁发优秀勋章。

为了强化幼儿主体的意识，教师在活动过程中以幼儿动手、动脑操作为主，让幼儿在不同环节运用诸如观察、预测、表达、交流和控制变量、验证假设等不同的科学探究方法，探索飞机重心与飞行距离的关系，并在不断的试飞验证中逐渐认识、了解和深化飞机重心的概念和相关知识。同时，在科学探究过程中，教师也巧妙地引导幼儿利用生活中常见的工具对飞机进行改装，如：让幼儿首先按照自己的猜想将活动材料中的“小夹子”夹在飞机的机头、机翼、机身和尾翼四个不同部位进行飞行试验，得出不同的实验数据；之后再通过不同部位实验数据的比较分析，让幼儿从中感悟、体验改变重心位置对飞机飞行距离的影响，找到让飞机飞得更远的方法。

教师在幼儿探究过程中有意识的引导，帮助幼儿在学会观察、学会实验、学会记录的同时，也让幼儿在完整的探究过程中理清并掌握了科学探究的一般方法。可以说，层层递进的科学探究环节的设置和探究过程中对科学探究方法的引导，不仅帮助幼儿找到了让飞机飞得更远的方法，也帮助教师达成了本次活动“探索纸飞机的重心位置与飞行距离的关系”的知识目标。

二、注重探究过程的引导，培养幼儿科学探究的态度

《指南》中指出，要善于发现和保护幼儿的好奇心，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。

科学不仅是知识和过程，也是一种对世界的基本看法和态度。在本次活动的猜想、操作、观察比较、记录分析等探究过程中，教师充分发挥了自己的教育智慧，注重在其中进行有针对性的巧妙引导，从而培养了幼儿主动思考、积极探索、认真求证的科学态度。

猜想。教师通过模拟飞机“跑道”的环境创设，让幼儿在身临其境的探究氛围中充满好奇，迫切地想要知道夹子夹在飞机哪个部位能飞得更远，激发了幼儿主动思考的意识、主动探究的欲望，进而不断地提出自己的猜测并迫不及待地想要去实践验证。

操作。在改装飞机的操作环节，教师有意识地提醒幼儿记录自己试飞后实验的结果，引导幼儿思考怎么利用现有的工具和材料让飞机飞得更远，鼓励幼儿大胆猜想并将自己的想法付诸实践，同时对实验后飞机比之前飞得远的幼儿不吝赞赏。教师的这种引导和激励，不仅激发了幼儿探究的兴趣，也让每位幼儿探索时都非常投入，即使失败也不愿意放弃，坚持不断地利用夹子夹在飞机的不同部位进行反复的试飞，很好地培养了他们勇于尝试、不断探索的科学态度和科学探究精神。

观察与比较。教师通过让幼儿仔细观察并比较每次夹子夹在飞机不同部位实验数据的不同，引导幼儿领悟实验验证时要秉承的科学态度：观察问题要仔细，思考和分析问题要严谨等。

记录与交流。记录实验结果，让幼儿在学会记录的同时也学会分析比对出现不同结果的原因，形成分析问题的能力；鼓励幼儿相互交流，讨论与分享自己的问题与发现，可有效促进幼儿语言和社会交往等能力的发展；引导幼儿在交流中尝试学习如何整理、概括自己的探究成果，既能有效培养幼儿大胆表达自己想法的欲望，体验探究与发现的乐趣，又能深化幼儿科学探究能力的发展。

在活动过程中，教师注重幼儿在探究过程中的引导，充分调动幼儿的各种感官去探究问题，在潜移默化的过程中培养了幼儿科学探究的态度。

三、注重园本课程的开发，培养幼儿科学探究的品质

《指南》中指出，要重视幼儿学习品质的培养。幼儿在活动过程中表现出的积极态度是终身学习与发展所必需的宝贵品质。我们要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试等良好的学习品质。为此，我园自确立“融于生活中的科学”的办园特色以来，遵循“自然习得，追求本真”的办园理念，组织了多形式、多层次、多渠道的科学活动，从常规科学领域的主题活动，到“启问”园本课程的开发，科学教育贯穿了幼儿在园的每日生活。

我们的园本课程坚持探索身边的科学，提倡更多地关注与幼儿生活经验密切相关的内容，开展对话式、建构式的教育活动。因此本节活动中并没有复杂的教具，也没有花哨的电教手段，我们提供的材料基于的是精确与适宜的原则。幼儿折飞机使用的A4打印纸，探索重心与飞机飞行关系用的小夹子等操作材料，都是他们在日常生活中常见的和经常会用到的生活物品。幼儿通过操作活动与这些自己熟悉的生活材料产生交互作用，操作体验会更亲切，也会更快地融入学习和探究的状态。而幼儿在自然放松的状态下进行操作，也更能享受探究的过程，进而更多地获得探究的体验，更易于形成探究的品质。

在探究活动中，我们非常注意培养幼儿的问题意识。问题是一切创造的来源，没有问题就没有创造，有兴趣才会探究，有探究才会有疑问。我园“启问”园本课程强调的正是幼儿“问”的态度和“问”的意识培养。本次“飞行学校”主题探究活动，从幼儿的兴趣出发，通过对“为什么有的飞机飞得远，有的飞机飞得近”这个问题的研究，将幼儿的探究活动与分组比赛的形式相结合，让活动游戏化，形式趣味化，结果明显化。幼儿在教师的引导下，在探究活动中积极动脑发现问题，不断提问探索，享受探究解决问题的乐趣，有效强化了幼儿科学探究活动中的问题意识。

在探究活动中，我们充分尊重、保护幼儿的好奇心，培养幼儿勇于探究的科学品质。活动最后由飞行学校的“校长”为每位飞行员们进行颁奖，为的就是激励幼儿勇于尝试、坚持到底的科学探究精神。幼儿在活动中反复尝试，改装飞机进行试飞，大胆探究、不断试错，通过与同伴交流飞行结果，不断调整操作方式，积极探索小夹子夹在飞机不同位置与飞机飞行距离的关系，直至发现使飞机飞得更远的方法。这次主题活动的整个探究过程充分体现了幼儿在探究活动中的自主性、主动性和积极性。他们不仅在不断的尝试中享受探究的乐趣，也在体验、发现等探究过程中初步发展了自己探究的能力，水到渠成地达成了本次活动的情感目标——“愿意反复试飞，坚持探索让飞机飞得远的方法”。

科学家是长不大的孩子，他们有强烈的好奇心，而幼儿也有与生俱来的好奇心，所以人们常说：幼儿天生都是小小的科学家。我们教师要做的，就是支持和引导幼儿，让他们去亲历科学家探究的过程，在自主探究的科学活动中获得成长。专家点评（武汉市教育科学研究院 张敏）

《中国学生核心素养发展报告》明确提出：“研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。”《指南》特别强调：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”科学精神是中国学生核心素养之一，该案例着眼于幼儿科学探究精神的培养，有以下几个亮点值得关注：

一是循序渐进，为幼儿科学探究提供支架。该案例中教师通过“接到任务，试飞新型飞机；改装飞机，让它飞得更远；飞行比赛，验证实验结果；提升经验，颁发优秀勋章”四个环节设计，引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，运用“抽丝剥茧”的方法，体现科学领域教育的特点。教师有意识的引导，帮助幼儿在学会观察、学会实验、学会记录的同时，发现事物间的异同和联系，从而初步掌握了科学探究的一般方法。

二是求真务实，为幼儿终身发展奠定基础。在活动过程中，教师注重幼儿在探究过程中的引导，充分调动幼儿的各种感官去探究问题，引导幼儿通过猜想、操作、观察与比较、记录与交流等等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题。活动在潜移默化的过程中培养了幼儿科学探究的态度，帮助幼儿不断积累经验，形成受益终身的学习态度和能力。

三是因地制宜，为幼儿全面发展提供支持。该案例能够立足幼儿园实际，围绕“飞行学校”的主题引导幼儿开展探究活动。在探究活动中，教师运用游戏化、情境化的教育形式，引导幼儿思考问题，培养幼儿的问题意识；同时，通过幼儿个人探究尝试与分组比赛相结合的方式，鼓励幼儿与同伴相互交流、合作，培养幼儿的专注力和勇于克服困难等学习品质，有效促进了幼儿身心全面和谐健康的发展。