基于“翻转课堂”的混合式教学设计实践的探究

张阿源

【摘要】本研究对《网络传播概论》课在新闻传播学本科阶段中的教学现状进行了分析。采用基于“翻转课堂”理念下的混合式教学模式针对教学实施标准、过程及整体教学方案进行了探索性地优化设计。

【关键词】翻转课堂;混合式教学;构想探究

《网络传播概论》课是一门在国内众多高校新闻传播学科专业中开课率极高的专业核心课程。在近年来的研究生入学考试中，网络传播学所涉及的相关知识点也是考察较多的重点学些前沿内容。该课程主要向学生介绍人类网络传播活动的发展现状及活动规律，旨在从复杂现象中发现人类网络传播活动的本质，并培养学生提出、分析并解决问题的能力。

一、基于《网络传播概论》课程教学实践的现状分析

（一）网络本身知识更新快导致教学难度提高

作为一门新兴交叉学科，互联网传播涉及到信息技术、通讯网络等其他学科，并广泛涉猎到社会政治经济文化如民主政治、社会抗争与社会治理等诸多领域。其自身知识更新速度极快，学科涉猎及其广泛等特点，导致基于以往传统媒体的传播理论和操作规范已很适应当下网络传播整体语境。

（二）现有传统教学模式已不适应新兴课程教学需要

当前我国大部分高校新闻传播学科《网络传播概论》课程的课堂教学与媒介对人才的实际需求之间出现了明显脱节。对学生而言，也是前所未有的机遇和挑战，师生需要共同配合努力，把符合当前互联网发展潮流的思维作为指导，在基本理论和实务活动等方面应用新兴教育理念、教学技术、教学方法来持续性地优化设计本门课程的教学实践。

二、基于教学模式的分析

（一）对“翻转课堂”模式的分析

翻转课堂教学模式综合了现代信息软件技术、微课法、互动式教学法、启发式教学、学生自学式教学等多种教学方法为一体。基于以“学生课前自主学习为中心”的理念，充分利用现有发达网络互动平台及先进教学技术手段来调动学生自主学习积极性。教师由传统课堂上知识的传授者翻转为学习项目的策划者、促进者和指导者。学生由知识接受者翻转为课前自定步调的学习者和课堂上表现和协作的主角。

（二）对混合式教学模式的分析

基于翻转课堂理念的混合式教学模式一方面强调了传统课堂面授的重要性，另一方面也强调学生基于丰富网络教学资源的自主式学习。学生的自学能力、团队协作能力和表达交流能力及信息素养在此模式中均能得到训练提升。上述特点也决定了课程考核时需注重形成性评价与总结性评价相结合，适当加大形成性评价比例。形成性评价需侧重对学生个体或小组学习的成果展示、交流谈论等要素所体现的学习效果，教师需在教学过程中做好对学生形成性评价的各项考察指标的过程记录。

三、课程教学实施的重点举措

翻转课堂教学的有效实施受到多种因素的影响。如果把握不好，反而会流于形式，只做到形似翻转课堂，可实际上学生课外没能完成自学任务，课堂上的研讨活动就无法有效展开，学习效果反而更差。

针对上述问题，在本项目研究过程中，结合研究目标，课程组需重点做好以下措施：

（一）首先需要建立翻转课堂的网络在线教学平台，充分利用现有的各类网络教育平台和技术手段，搭建起能实现混合式互动教学的有效渠道;

（二）通过课程组教师的集中备课，根据本课程所计划讲授的章节内容，具体分析每一章节知识点的学习任务、难易程度、知识更新情况等，从上述角度研究判定其具体适用哪种混合式教学模式。再根据每章节内容为之设计相关配套教学资料，设计每一环节的教学任务;

四、本方案构想的主要特色

（一）传统的课堂讲授教學、部分翻转课堂和完全翻转课堂相混合

在课程教学中采用混合式教学模式以部分翻转课堂模式，既注重了一定量专业知识的传统讲授型教学，又给予学生在课外延伸性环节中的学习自由度;既能充分调动和激发学生参与学习的积极性，还能有效避免由于各种因素导致的翻转课堂形似而神不似。在混合式教学中，可以采取讲授教学、部分翻转和完全翻转三种混合形式，根据课程内容和学情灵活选择。

（二）教师教学活动和学生学习活动相混合

翻转课堂颠倒了传统的教学理念和流程，强调“课外传授知识，课间内化知识”，这时学生学习活动和教师教学活动顺序和组合也将发生不同的变化，学生成为课堂的主角，课堂活动主要以其问题探究或主题汇报、成果分享、讨论交流、提问等形式为主，教师则成为学习活动的引导者、指导者和对话者。

（三）形成性评价与总结性评价相混合

基于翻转课堂理念的混合式教学模式既强调教师的课堂讲授，又强调学生基于各类资源的自主学习和合作学习，因此在课程考核时也要注重采用多元的评价体系，注重形成性评价与总结性评价相结合，而且要加大形成性评价比例。形成性评价包括学生出勤、平时作业、小组学习效果、成果展示、参与交流的活跃度等，教师平时应做好记录;总结性评价通常以期末考试的形式进行，考察学生课程学习的整体结果是否达到教学目标的要求。

（四）教学设计体系融入混合式学习理念、配合案例库项目库建设充实学习内容

基于翻转课堂的混合式学习模式树立新理念，教师由知识型权威逐步转变为学生学习的促进者，开展以学生为中心的课堂教学方法改革。具体来说，目标是在教改中做到“四个对接”，对接课程设定的技术逻辑体系，设计能力分解;对接教学要求，设计案例库;对接能力要求，设计项目库;对接学习要求，设计多元化、过程性评价方式。开发新形式，以新一代信息技术为载体，开发出富媒体化的教学资源，更新课程资源呈现形式，注重采取混合式教学，兼顾知识内在逻辑性和学生对教学内容的接受需求。