课堂教学怎样做到“四活”

齐学森

[摘要]随着时代的发展，课堂教学改革已步入新的轨道，不再是老师只顾讲，学生只是听的时代。一位专家对课堂生命意识的论述对教师有很大的启示，在课堂教学中带着激活的意识，坚持以学生的发展为本去组织教学，针对教学过程中要处理的各种关系，采取“导入启活，形式求活，气氛要活，结束留活”这四活，激活学生学习的积极性，发挥学生的主体创造精神，出现课堂上学生的思维情感处于活跃状态的生动情景，课堂的生命活力增强了，课堂教学的效果提高了。

[关键词]课堂教学;最近发展区;教学方法

一位专家说过：“课堂是素质教育、创新教育的主阵地。一个充满生命活力的课堂气氛，会使学生在知识的探究、学力的发挥上，在创造与发现欲上达到最佳状态，使课堂教学获得最佳效益。”专家对课堂生命意识的论述对我有很大的启示，我在课堂教学中带着激活的意识，坚持以学生的发展为本组织教学，针对教学过程中要处理的各种关系，从不同角度和不同层面，突出一个“活”字，从而激活学生的积极性，发挥学生的主体创造精神，出现了课堂上学生的思维情感处于活跃状态的生动情景。

一、导入——启“活”

导入启活就是带着兴趣，带着问题导入新课。一场戏开幕式壮观才能迷住观众，一篇作品开头精彩才能吸引读者，任何事情有了好的开端就等于成功了一半，导入新课可以从两个方面入手。

一方面，要抓住新旧知识逻辑关系最密切的内容，体现知识体系中的知识结构，为学生创设“最近发展区”。教师要提高教学效果，就必须明确学生的最近发展区，最近发展区理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。教师在教学中应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有启发性的内容，最大限度地调动学生的积极性、主动性，从而挖掘学生潜在的能力，抓住最佳时机，也就是抓住学生愿意学新知识的那一刻，来激励学生认知性的内在学习动机，以期达到既定的教学目的。例如《囚歌》这首诗“浓缩着叶挺将军牢狱生涯的深切体验，是他对生命、自由和尊严的辩证关系的悲壮思考。”每一句都具有厚重的分量，每一句都有很深刻的含义，每一句都包含着叶挺将军对敌人无比愤恨，对革命无比忠诚的情感。由于年代的关系，怎样让现代的学生了解当时的历史背景，怎样让学生在课的开始就能真真切切地感受到叶挺将军当时是在怎样悲愤的心境下写下《囚歌》的，从而激发学生“想知”的欲望，我是這样导入的：我从《叶挺将军》这部电视剧中截取一段视频给学生播放：在暗无天日的牢房中叶挺将军看着桌上的一页纸之后，气愤的把纸揉成一团狠狠地摔在地上。眼里喷射出愤怒的火光，然后略思片刻拿起笔转身走到牢房的墙边挥笔。学生看完这段视频后，我启发道：“从这段视频你们感受到什么？”学生回答：“叶挺将军很愤怒”“叶挺将军很生气”我又不失时机的启发道：“你想知道什么？”学生回答：“我想知道叶挺将军为什么这样愤怒？“我急切地想知道叶挺将军在墙壁上写的什么？”“我想知道纸上写的什么让叶挺将军如此的生气，我更想知道纸上的东西是谁写的。”我顺势而导：“今天，我们就穿越时空，回到1942年11月21日那一天，走进位于重庆郊区的红炉厂，去真真切切地感受叶挺将军的内心世界。”这样的导入既联系了时代背景，设置了悬念，又抓住激发学生迫切了解时代背景的欲望这一最佳时机，调动了学生学习的积极性。

另一方面，导入要着眼学法的衔接和迁移。导入的形式力求要做到“趣”“实”“活”，也就是要突出启发性，从学生感兴趣的实物、事情、实例入手，创设生动活泼的情景，创设引人入胜的悬念，激发学生的求知欲望，唤起学生的学习兴趣，彰显学生的非智力因素。设想一下，无论多么新颖的导入设计，有一位毫无表情，或是怒目满面的教师来操作的话，学生会受到怎样的感染呢？因此，教师在导课时要以和谒可亲的态度，生动形象的肢体语言，温柔关切的目光面对学生，这样会使学生感到丝丝暧意，使课堂教学一开始就充满和谐欢畅的气氛，让学生进入最佳学习状态。

二、形式——求“活”

课堂教学形式活跃的主要标志是：教师要少讲解， 课堂时间多留给学生，让学生动起来，多想、多问、多探究，让学生带着兴趣、带着疑问参与课堂教学的全过程。例如，可以通过活动激发兴趣，增强能力，活动的形式多种多样，如静思、阅读、质疑、问答、讨论、争辩、默写、练习、实验、设计、表演都是活动。运用自己擅长的教学方法，例如，伙伴学习法、讨论分析法、质疑提问法等，使课堂形式活泼多样。特别是有些能够自学的课中，我把陶行知的“小先生制”运用到课堂，效果最佳。如常规教学，为了不使学生感到枯燥无味不感兴趣，我就把每一课按段落实到几个学生的身上。通过充分备课，让他们走上讲台，当一名小老师，给学生分析课文，讲解课文的机会。我曾问过那些曾经上过讲台的学生有什么感受，有的学生说：“我觉得自己长大了，多了份自信心！”有的学生说：“总觉得自己有一份责任感，一定要把问题讲清楚、讲明白”。特别是有的学生说：“由于自己要参与讲课，对学习更有兴趣了，激发了探索知识的自觉性。为了给同学们讲好这节课，在备课中动了不少脑筋，想出了很多办法。通过当小老师我理解了老师辛苦。”有的同学则告诉我：“我不仅学会了知识，还学会当小老师，非常好！”由此我感到：让学生走上讲台，通过搜集资料的准备过程，学到了书本上学不到的知识，开阔了知识面，为课堂教学起到了拾遗补缺的作用，学生的学习积极性也会因为小老师上讲台所产生的新鲜感而更高，注意力也会相对集中，班上那些在平时上课精力不集中的学生，因为当几次小老师而不同程度改掉了毛病，另外也激起了同学的竞争意识。一天，学生到办公室找到我说两名同学起来了。经过了解，原来是因为再如何讲好“楚”字的字形结构时，都说自己的方法好，对方的方法不好而红了脸，吵了起来。他俩找到我让我给评理，我说：“等你们讲完后让同学评定吧！”这样的事不知发生过多少次。

这样的教学方法改变了人为的教师板块和学生板块的局面，变成了交叉的多向思维的流动，充分发挥了教师为主导，学生为主体的作用，真正达到了求“活”的目的。

三、气氛——要“活”

课堂教学的气氛要活跃。教学不只是在传授知识，也是师生感情交流的过程，是师生互动师生协同的多项活动过程。创设民主宽松的学习气氛，才能保证学生乐学，良好的师生关系，良好的协作意识，才能营造活跃的课堂气氛。师生感情融洽能有效地激发学生的求知欲望和创造性学习。例如，学生回答问题错了，我从不否定学生，而是转到学生其他方面的优点上去表扬他们，给他们鼓励和自信，下次一定能行;布置的课后作业，课堂提问时，如果哪位学生忘记了作业或是回答不上来，我也从不批评他们，而是用一些小故事去教育他们，这样做不仅使他们受到了教育，师生关系更加融恰，久而久之，学生对我不排斥，愿意与我合作交流;课堂上学生犯了错误，不要在课堂上马上去批评学生，而是课后让学生说明犯错误的原因，再與学生进行交流，通过举例子、摆事实、讲道理，耐心的去教育学生，这样不仅对学生的教育会收到意想不到的效果，而且也不会影响课堂教学气氛，课堂教学也会收到较好的效果。在我的课堂上从来不让学生禁言， 我允许学生自由提问，给学生发言的自由，让学生有问题就问，师生都可以为其解答，同学之间可以畅所欲言，相互讨论，并且可以相互进行激烈的讨论。在课堂上时时给学生提供施展才华和展示学习成果的机会，让学生在自由自主的探索过程中获得成功，在体验成功喜悦的同时，激起更大的学习兴趣，做学习的主人。无论课上、课下我都鼓励学生有想法就说，可以给老师指出缺点和不足，老师可以做到有错必纠、有错必改，虚心向学生学习。这样使学生敢想敢说敢问，更可贵的是学生敢对老师说“不对”“我的想法是这样的……”我做的这些都是为“活”的课堂教学做铺垫，当然我要举的例子很多，这就要求教师在课堂上遇到问题灵活运用，想尽一切办法让课堂气氛“活”起来，从而取得最佳的课堂教学效率。

四、结束——留“活”

在课结束时，我不是小结这节课所学的内容或注意点，而是在课的最后留出三、五分钟的时间让学生对课文内容突发奇想，畅发疑问，引发讨论。并且鼓励学生在课外独立地搜集资料或是经过独立思考得出的结论。例如：让学生掌握根据部首表意的特点，来记忆字形的方法，在分析“洼”和“娃”这两个字的字形时，我故意特别强调：“洼”的部首是三点水旁，“娃”是女字旁。在课尾质疑时，有个学生就提出“洼”为什么是三点水旁，而“娃”为什么是女字旁？我没有正面回答他的问题，而是写出了“海”“江”“湖”“姨“姑”“妈”这几个字，让学生在课后查资料，解决这个问题。通过学生的努力问题解决了，掌握了根据部首表意的特点记忆字形的方法。有个学生跟我说：“老师，我为了解决这个问题，字典都快让我给翻坏了。”虽然这话具有夸张性，但留下的激情和悬念增强了学生自主学习的能力，使课堂教学具有延续性。

多少年来一直在说提高学生的语文素养，培养学生的创新精神。那么，教育的创新，就要有创新的意识，创新的观念。作为教师对学生进行素质教育的根本途径和主要形式就是课堂教学。经验告诉我：“导入启活;形式求活;气氛要活;结束留活”这四活，的确让课“活”起来了，通过“活”的课堂教学有利于提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和创新意识，从而更有效地提高了课堂教学效果。

参考文献：

[1]闫琦.浅谈如何提高教学管理质量[J].中国科技博览，2010，（27）.

[2]谢红桃.如何活跃课堂气氛[J].考试周刊，2011，（86）.

[3]贺楠.最近发展区对语文教学的启示[J].金日，2012，（11）.

（责任编辑 冯 璐）