科学实验课应注重学生思考能力的培养

马元良

小学科学课标明确要求，要培养学生动手操作能力和观察思考的能力。但在科学实验课中，部分教师，只知道对学生操作能力的培养，因为这是明文规定，像是天经地义的做法，教条而又片面地曲解了要求的精神，而忽略了学生的观察问题和思考问题的能力。下面，是我在实验课中，通过实验进行改进，大胆地帮助学生思考，取得效果比较满意的几个案例。

一、提出问题，大胆思考

在教学“二氧化碳的性质”这课时，我改变传统的实验方法。引导学生进行大胆的思考和探讨。当时，我们就提出了这样的问题：是不是屏住呼吸，隔上几秒钟后呼出的气体中，二氧化碳的含量就会增高呢？

让学生带着这个的问题，按照原来屏气法试了试，结果，效果并不明显。通过小组内讨论，我提出这样的大胆想法：呼吸是相对的，肺部气体的交换是相对的，平衡的，屏住气停顿呼吸并不等于就增多了二氧化碳的含量。

我们在做第一个实验用玻璃管向石灰水吹气时，用“屏气法”是不会增大呼出气体中的二氧化碳含量的，还倒不如让学生深吸一口气，憋一会儿，再慢慢地向瓶中吹气，只要多吹几次就能得到理想的效果。

在做第二个实验，用吹气排水法收集一瓶人呼出的气体时，只要注意呼气时，呼得慢一点，越慢越好，收集得满一点，就能达到预期的目的。

另外，在指导学生做这个实验时，还应该注意以下几个问题：

一是当发现瓶内的水排完后，不要立刻停止，应立即把胶管从瓶中移出，再盖上玻璃片，把集气瓶从水槽中取出，这样可以避免收集到的气体从管中倒泄出。

二是收集气体满后，将胶管的一端立即用手捏住，移开胶管再盖玻片。

三是当收集满后，一边吹着一边盖玻璃片，同样可以收集一满瓶气体。

只要收集满瓶呼出的气体，就能保证二氧化碳的含量。

通過对该实验的以上改进，实验效果很理想，从而，也更加调动起学生积极思考和学习兴趣。

二、因势利导，激发思考

我在教学《杠杆》时，本课目的要求是，通过实验，使学生理解平衡的原理。材料有：支架、立柱、杠杆尺、钩码（4个）、底座。当时，我指导学生安装完成后，就直截了当地提出问题：利用手中的材料，让杠杆尺平衡。接着进行小组合作学习，看哪个组做得又快又好。学生做得很快，不一会，各个小组的汇报就交上来了。总共有两种情况：一是在等距离的格上，左右各挂一钩码，平衡；二是在等距离的格上，左右各挂两个钩码，平衡。

我首先对学生的正确做法，给予肯定和表扬。

接着，我话题一转，问道：“你们和大人玩过跷跷板吗？”

学生回答：“玩过！”

我又问：“你是怎样压过大人的？”

这时我因势利导，提出问题：“你们用钩码模仿着做一个跷跷板的游戏吧。”

学生的热情一下子上来，小组内相互思考、讨论，实验又活跃起来，并欣喜得纷纷举手，汇报实验结果。

实验情况：一是在杠杆尺的左端第一格上挂二个钩码，在右端第二格上挂一个钩码，平衡。

二是在杠杆尺的左端第一格上挂三个钩码，在右端第三格上挂一个钩码，平衡。

三是在杠杆尺的左端第一格上挂两个钩码，在右端第四格上挂一个钩码，平衡。

以上实验，不仅仅是在培养学生的操作能力，更重要的是培养了学生思考问题的能力。通过对实验的改进，激发了学生的学习兴趣，还培养了能力，使本节的目的——使用杠杆省力，得到完美的体现

三、发现问题，讨论思考

教学《斜面》这节课，本课的教学要求是：知道斜面能省力，且斜面越长越省力。本课的实验材料有：（表面光滑程度相同，长短不同的木板）各1块、测力计1个、垫木1块、带挂钩的小木块1块。

实验过程是，我首先给学生进行演示实验，然后，让学生进行分组实验。不一会，学生的实验结果就出来了：一组在短木板上的拉力是1牛、长木板上的拉力是1.5牛；二组在短木板上的拉力是1.2牛、长木板上的拉力是1.6牛；三组在短木板上的拉力是1.4牛、长木板上的拉力是1.6牛……

为什么，各个小组的拉力不同呢？就是同一小组的拉力也是不同的呢？问题的出现，引起的学生的好奇，展开了热烈讨论，并对自己的思考想法，进行逐一验证，最后使他们得出了相同的结论。

一是由于木板的长度不一样长，测出的拉力就不一样大，并且是木板越长，拉力就越小。

二是即便是同一块木板，虽然长度相同，由于垫木高度不同，测出的拉力也不一样，并且是斜面越陡，坡度越大，拉力就越大。

通过以上几个实验，我深深认识到，实验课并非是简简单单的操作问题，学生学会操作，按照老师的演示再重复一遍罢了。还应该，设身处地让学生开动脑筋，好好去想想，去思考思考。

【作者单位：沂源县石桥镇中心小学山东】