农村小学英语词汇自然拼读法：基于核心素养下的词汇教学

黄宽护

作为基础教育阶段的一门主要学科，英语学科在促进学生全面发展方面具有非常重要的作用。而《小学英语课程标准》（征求意见稿）将英语学科核心素养定义为：“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。”小学英语课程标准要求学生“能正确朗读所学故事或短文”，词汇是语言的三要素之一，没有足够的词汇就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗认为，掌握足够的词汇是成功运用语言的关键。如果学生语音不过关便难以达到这些要求。而农村小学由于各方面条件的不足，词汇教学面临的困难就更大。因此，词汇教学方法的探究和实践就尤为重要，本文就词汇自然拼读法运用于实际教学进行探究。

一、农村小学英语词汇教学现状

虽然国内各大英语教育机构及小学英语教学试点都引入了自然拼读法，但是由于传统英语教学观念根深蒂固，国际音标法流传己久，小学英语教师素质水平参差不齐，尤其是在落后的农村小学，很多小学教师对自然拼读法知之甚少甚至闻所未闻，因此更不可能向小学生教授自然拼读法。传统的单词教学方法就是教师带读，学生跟读，师生都没有把音形结合起来，以音带形。这样一来，就只能通过机械的反复操练来记住单词。但是使用这种方法，学生很快就会遗忘掉，很多孩子为了记住读音就会用汉字来标注英语单词的读音。由于不可能所有的单词都有对应读音的汉字可标注，只能取相似相近音，這就导致了学生英语单词发音不准确和不到位的问题。而且课堂会显得枯燥无味，特别是在五、六年级开始要求学生记忆大量的单词之后，他们刚学英语时的浓厚兴趣也会越来越淡。另外，即使有的教师在小学应用了自然拼读法，但是受传统教学方法及考试方式的影响，很多小学教师教授自然拼读法方式死板，更多的是自然拼读法规则的讲授，很少考虑小学生的认知特点及兴趣，同时也忽视了自然拼读法及相关规则的实际应用。一成不变地教学风格，导致学生产生反感和厌学情绪。

二、自然拼读法

1.自然拼读法概述

《韦氏大学英语词典》中这样定义“自然拼读法”：经过学习字母，字母组合及音节的音值，教会初学者拼读单词的方法。自然拼读法教学专家 Blevins Wiley认为，拼读法是让学生认识到字母与其发音之间的联系以及如何运用该联系解读单词的一种教学方法，把英语单词的读音和拼写统一起来。这样可以有效地提高学生学习和记忆单词的效率。

兰华芳的研究表明，英语自然拼读法最大限度地满足了儿童的心理需要，调动了学习主体的内在动机，切合儿重的内在认知机制。为儿童能动认知的发挥营造了宽松的心理环境和认知环境，使学生的主体性得以充分体现。基于农村小学的词汇教学现状，以及对于自然拼读法的认识。笔者在英语课堂上运用了自然拼读法来教授词汇以培养学生自主拼读的能力。并且让学生在词汇自然拼读过程中养成语音意识，提高对语言的认知水平。学生通过自主自然拼读形成英语单词的音形义结合，以音带形，牢固记住单词。

学习自然拼读基本规则。刚开始学习自然拼读法时，学生应该掌握26个英文字母及其发音，这是自然拼读法拼读规则的基础。先教学生5个元音字母和21个辅音字母的发音，再学习元音字母组合的发音。课堂效率高，又培养了学生核心素养中的学习能力，学生还可以根据读音规律记住单词的拼写。自然拼读的学习活动。我们依据单词的自然拼读规则，可以设计很多生动有趣的课堂活动，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高学习效率。在单词的呈现上，可先呈现元音部分，让学生读出字母或字母组合的发音，再呈现位于词首的辅音，让学生拼读，如果词末还有辅音，就最后呈现。当然，在学习过程中，学生可能会拼读出不同的音，因为同一个字母或字母组合会有不同的读音，这个时候教师就应该做出引导，并尽可能地归纳出拼读规律。而在单词的巩固上，可以设计一些小游戏。比如把单词的元音部分和辅音部分分别写在不同的卡纸上，如果是多音节词就分音节写在不同的卡纸上，让学生举着卡片找朋友，按单词字母排列顺序站好，其他同学拼读出该单词。寓教于乐，让学生在快乐的游戏中掌握单词的拼读和拼写。

自然拼读法在外国流传已久，近些年来在中国大城市也逐渐流行起来，各大幼儿英语培训也极力推崇，教学效果都非常明显。好的方法值得引进到农村小学英语课堂，提高词汇教学趣味性、课堂效率和学习效果。