基于学生实践创新素养培养的课堂提问策略

黄海燕

小学生由于年纪小，思维不容易被定势，他们的创新实践意识更容易在问题中被激发，教师可以在课堂教学的各个环节巧妙提问，通过问题让学生养成爱思考、勤动手的习惯，引领学生去发现创新、探索应用，培养学生的实践创新素养。

一、导入环节围绕课题提问

围绕课题提问的导入方式是教师常用的一种方式，这种导入方式看似平常，甚至有些教师用了几次后觉得多此一举，因为浪费时间而不用了。但仔细研究可以发现，简单一句“看到这个课题你想提问什么问题”，却是培养和锻炼学生实践创新素养的开始。思维始于问题，上课时围绕课题提问，学生才会站在数学的角度思考这节课“学什么”“为什么”“怎么学”“怎么用”。

如在教学《百分数的认识》时，教师出示课题后，问：“看到这个课题你想提问什么问题？”学生们的提问有“什么是百分数”“百分数和分数有什么不一样”“百分数有什么用”“有十分数、千分数吗”“为什么是百分数的认识，而不是认识百分数”等等。学生的这些提问蕴藏着智慧的火花，包含了本节课教学的重难点，有些问题更是一种深层次的思考，尤其是“为什么是百分数的认识，而不是认识百分数”的问题更让人深思。把课题“百分数的认识”改成“认识百分数”有没有更贴切呢？这种与众不同批判质疑精神不正是我们培养学生实践创新素养所需要的吗？围绕课题提问，问题是学生发现和提出的，不是教师强势灌输的，更能激发学生的创新意识和探究兴趣，培养实践创新素养。

二、 探究过程深挖教材提问

数学的探究过程是教师引导学生通过自主、合作、探究學习解决问题，让学生从不懂到懂，从不会用到会用，培养学生的实践创新素养。教师可以尝试改变以教材中的例题、方法和练习为主的教学方式，创造性地使用教材，挖掘教材深度，提出新问题，体验解决问题方法的多样性，在掌握数学知识与技能的同时培养学生的实践创新素养。

如在教学《圆柱的侧面积》时，学生按教材上“侧面沿高剪开展开后是长方形”的方法推导出圆柱的侧面积公式后，教师提问：“是不是一定要沿高剪开才能推导出侧面积公式呢？”围绕这个问题，学生动手操作后汇报出以下两种教材中没有呈现的方案：方案一是侧面斜剪展开得到一个平行四边形;方案二是圆柱滚动一周，侧面滚动轨迹是个长方形。

学生探究圆柱侧面积的计算公式时，如果只按照教材上的方法去推导无疑束缚了他们的思维，不利于学生实践创新素养培养，这时教师深挖的问题激发了学生的探索意识和挑战欲望，学生在深度思考和动手操作中发现了新方法，既拓展了课本知识，又培养了实践创新素养。

三、讨论交流紧扣难点提问

一节课的教学难点往往是学生不容易理解的知识点或不容易掌握的技能技巧，也是最容易激发学生创新思维和培养学生实践能力的关键点，如果教师在教学时紧扣难点设计问题，让学生在讨论交流中解决问题，不但能突破难点，而且能让学生在知识发现、研究、交流、创造、应用的建构过程中培养实践创新素养。

如人教版六年级下册《数学思考》这节课，教学重点是点连线的规律，学生在画图中虽发现了点连线的规律，但要表达规律、归纳算式、快速计算却有一定的难度，这也是本课的难点。教师围绕难点可设计以下问题让学生讨论交流：“你发现了什么规律”“你能用算式表示出这个规律吗”“你能快速计算出12个点、20个点能连多少条线段吗”，这3个问题紧扣难点层层递进：针对第1个提问，学生在讨论交流中互补发现的规律，学会表达，完善思维;针对第2个提问，学生在讨论交流中尝试用含有字母的式子表达规律，学会归纳，拓展思维;针对第3个提问，学生在讨论交流中发现快速计算的窍门和方法，学会应用，创新思维。

四、课堂小结拓展知识提问

课堂小结是课堂教学的一个重要环节，教师在课堂小结中拓展知识设计问题串，不但能帮助学生理清知识结构，掌握内在联系，还能让学生构建一个从“知识点”到“知识块”再到“知识群”的完整知识体系，培养实践创新素养。

如教学《乘法分配律》，教师在课堂小结时可把乘法分配律拓展为去括号的规律探究，并设计以下问题串让学生思考：“如何去括号，是巧合还是规律”“规律是什么，规律有什么用，规律你会用吗，用的时候要注意什么”“减法也能这样去括号吗，除法也能这样去括号吗”“去括号还能用在别的地方吗”，这几个问题层层递进，拓展丰富了课本知识，形成了完整的知识体系：第1、2问是巩固性提问，引导学生去梳理归纳知识点;第3问是拓展式提问，把知识点过渡到知识块，引导学生把乘加去括号规律拓展到乘减、除加、除减去括号规律的探究;第4问是开放式提问，把知识点过渡到知识块，让学生对去括号的知识进行更多的思考和探究。这样拓展知识性的提问不但构建了完整的知识体系，还让学生感受到数学的博大精深和无穷魅力，引导学生往知识更深更高处探索，培养学生的实践创新素养。