高校大学生写作能力提升策略探讨

2019-04-15 01:04:52 赤峰学院学报·哲学社会科学版 2019年2期

陈江

摘 要:写作教学是高校大学生专业课程教学的重点内容,主要指借助语言文字表达人们对某一事物或情感的看法和观点,加强大学生写作能力培养,提升其写作能力对大学生的人文素养的提高有很大裨益。本文针对当前大学生写作能力进行调查,指出大学生在写作学习中主要存在缺乏本体性、开放性、整体性和创新性等问题,并在此基础上阐述提升大学生写作能力的教学策略。

关键词:大学生;写作能力;教学;提升策略

中图分类号:H319.3  文献标识码:A  文章编号:1673-2596(2019)02-0153-03

写作是大学生必须具备的基本能力,随着素质教育理念的开展,写作作为一项大学公共课程逐渐引起教育者的重视,能够写好一篇文章,是现阶段大学教育的重要组成部分。然而在实际教学过程中,可以发现很多学生对写作不感兴趣,甚至有些学生对写作有厌烦情绪。造成这种现象的原因是多方面的,许多专家和学者针对这一现象进行过调查,研究表明:大学生在中小学教学时期,语文课堂过于注重文章的主题和材料的选择以及结构和语言的表现,忽视了文章创作“内部语言”积累的重要性,导致学生在写作课只能试图拼凑,从长远来看,在这种教学模式下,会造成学生的写作热情降低或消失。

一、大学生写作能力现状探究

写作是人类自我情感和主观精神的一种书面语言表达方式,是创作者综合能力的表现,高校大学生写作教学的低效困境是长期以来写作教学亟待解决的问题,造成高校大学生写作教学低效的原因主要在教学理论、教学方法、评价体系和课程设置四个方面。

(一)写作理论教育高于实践运用,造成写作主体性缺乏

健全科学的理论体系是有效教学的重要前提,然而现行的写作理论体系与写作教学实际脱节,这是由我国历史国情决定的,我国经历了两个当代文学理论体系发展阶段,一是从中华人民共和国成立之初到20世纪末期,这一阶段的写作理论系统基本上是前苏联模式的移植,从结构、表达、语言、写作风格、修改和风格上都具有明显的特征,但同时缺点也显而易见,文章创作理论与实际严重脱节;二是20世纪以后,这一阶段研究者们加强了对写作理论的探索和对写作理论体系的建构,一批新编写的教材不断涌现,呈现出学术性、专业性的发展趋势。无论是哪个阶段,都会发现理论体系与实际完全脱节的问题存在,写作的内容往往空洞乏味,使当前高校大学生写作教学不可避免地导致丧失写作的主体,进而使教师教学难度增加,难以激发高校大学生对写作学习的兴趣。

(二)高校大学生写作教学模式单一,写作题材缺乏开放性

目前,高校大学生写作教学形成了以教材内容为主、以课堂为形式的教学局面,这种传统教学方法具有一定的片面性和局限性,在一定程度上限制了大学生自主学习能力的提升,而写作的自由性和开放性要求学生的写作行为处于完全所有权的状态,“以教师为主体”还是“以学生为主体”的两种教学思想是落后与先进、保守与改革、传统与现代的交替,传统方式的写作教学会使学生丧失写作兴趣和积极性,学生写作显得有些被动。此外高校大学生写作教学模式的单一也体现在理论知识和课后写作方面,由于缺乏科学、有序和系统的培训体系,有些大学生在进行写作时会敷衍了事,这样就很难达到预期的教学效果。同时写作教学完全局限于小教室,教师在对学生进行理论指导、思维启发、论文修改以及文章评价时具有一定的局限性,缺乏对大学生的指导,大学生难以从实际生活中寻找素材,导致学生在创作时显得“无话可说”。

(三)写作教学评价方式单一

受我国传统教育思想的影响,分数一直是衡量学生学习效果的方式,在写作教学评价机制中,教师往往会根据学生的期中或期末写作成绩评价学生写作能力,这种評价方式显得单一和生硬,难以全面、客观地评价大学生写作能力。当前大学生写作成绩评定都采用期末考试成绩加其中考试成绩和平时成绩汇总的评价方式,期末成绩占据总成绩的70%,其中成绩和平时成绩占总比重的30%。由此,学生在学习过程中,往往只需要牢记写作模板,就能取得理想的学习成绩。这种评价方式的问题和不足显而易见。一方面,在这种教学评价体系下,学生更加注重理论知识学习,为了取得较高的考试成绩而忽视写作原本的教学目标,很多学生尽管考试成绩良好,但写作水平依然较低;另一方面,这种教学评价机制侧重于理论,无法全面、准确的衡量学生写作水平,对大学生写作爱好者的写作兴趣也可能造成思想上的冲击。总之,写作评价作为写作教学中的重要环节,当前的教学模式已经滞后,值得高校写作教师的重视。

(四)大学生写作课程体系缺乏创新性

1991年中国写作学会青年写作理论家协会成立,在其召开的师范院校写作教学研讨会上明确指出在大学写作教学中,既要注重写作理论教学,又要加强文体写作培训,并对高校写作课时安排提出明确要求,即按照当时的教学大纲最低需设置108课时。随着我国高等教育的普及和发展,高校开设的新课程数量逐年增加,但是总教学课时却没有变化,这就要求高校不断压缩其他课程的教学时间,为新课程提供时间,导致写作课时不但没有增加反而减少的趋势。根据一项调查表明,现阶段大部分高校大学生写作课程通常只提供一个学年,每个学期十八周,每周两节课,总共只有72节课,有些学校甚至只开放一个学期总共36学时,很难完成预期的教学计划,其教学效果可想而知。由于教学时间有限,无论是教师还是学生,写作热情可能正在减退。此外,许多高校的文学社团也曾是学生的写作培训的重要平台,但近年来,随着校园文化呈现出多元化的发展趋势,许多新兴起的社团,尤其是英语和计算机类社团越来越受到大学生的欢迎,导致参加文学社团的学生人数急剧下降。因此,缺乏教学时间以及课外写作活动的削减,限制了大学生写作水平提升的途径。

二、大学生写作能力提升的主要途径

写作作为大学生人文素养培养的重要环节,需要引起当前高校教育管理者的重视,尤其是在大学生写作教学中,写作水平是衡量大学生语言和文字运用能力的重要标准,加强中文专业写作课程教学设置,从教学理念、教学方法、教学评价和课程改革四个角度提升课堂写作教学效率,引导大学生树立正确的写作观,提高大学生写作能力。

(一)理论与实践教学相结合,提高大学生写作课堂教学质量

高校是我国专业型人才培养的主要阵地,大学生写作教学对培养写作人才具有推动作用。在素质教育理念下,高校教育管理者要意识到教育创新的重要性,能够从学生角度提出可行的教学计划和方案。我国传统教育模式形成了“理论为主、实践为辅”的教学形式,这种教学模式下学生理论知识要高于实践能力。而写作的灵感和素材来源于生活,优秀的文章往往能够反映和表达作者的思想,渗透着作者心灵深处的情感,读者在阅读好的作品过程中,会得到思想境界和精神境界的提升。高校大学生作为我国未来建设的主要生力军,在我国社会主义特色文化建设中发挥着重要的作用,为此,大学教师要加强大学生写作实践能力培养,让学生能够写作出具有时代精神和时代特色的文章,深入贯彻和落实先进的社会主义文化和理念。在实际教学过程中,教师需要从大学生现实生活中寻找写作话题,积极组织大学生参与各种社会实践活动,引导大学生讨论社会热点问题,丰富学生写作素材,打破大学生千变一律的写作方式,促进创新。

(二)创新课堂教学形式,激发高校大学生写作潜能

传统单一的教学形式会降低大学生写作兴趣,削弱了大学生写作积极性,兴趣作为大学生学习的重要动力,教师需要关注大学生写作兴趣的培养,生动、有趣的课堂教学形式能够很大程度地培养大学生写作创新意识,从而提高大学生写作能力。首先,教师要树立以学生为本的教学思想,结合大学生写作现状和大学生不同的写作水平,因材施教,帮助写作成绩优秀大学生提升写作内涵,加强夯实写作成绩一般的大学生写作基础能力;其次,加强教师与大学生的课堂互动,通过采用小组合作教学法,让学生围绕写作话题进行讨论,教师在这一过程中需要扮演好引导者的角色,把握大学生写作话题的大方向,避免大学生陷入写作思维误区和偏离写作主题。大学生在小组内通过交流和探讨,既可以发现自己写作思路中的不足,又可以学习和借鉴他人写作创新思路,形成自己的写作风格;此外,要多形式开展班级阅读等活动,帮助学生积累丰富的写作素材。

(三)构建写作教学多元化教学评价机制

针对高校大学生在写作教学评价机制尚存在单一、生硬等问题,难以做到全面、客观反映大学生的实际写作能力,仅依靠一次写作成绩评定大学生写作水平,难免有些偏颇,最终会影响大学生写作教学效果,导致大学生写作理论知识高于实际写作能力,这就与大学生人才培养实际需求向背离。在我国素质教育理念的倡导下,教学评价不应当局限于大学生考试成绩,而应该进行综合考虑学生整体素质,从大学生课堂表现、出勤率、平时成绩等角度,设置更加科学和全面的写作评价体系,帮助大学生找到自身写作的不足点,并为教师制定下一步教学计划提供依据。如何创新写作教学评价体系,需要从以下几方面着手:第一,结合大学生对写作课堂的态度,将学生写作态度作为衡量学生写作水平的重要标准。良好的写作态度是学生进行写作的前提和基础,能够促进大学生自主学习,主动参与各种写作比赛,在实际活动中提升大学生写作能力。第二,注重大学生平时成绩和表现。学生平时成绩需要在教学评价中占据重要的比例,写作课堂中要求大学生每学期都要上交一定数量的文章,教师可以结合文章的质量和水平对学生进行综合评价。此外,学生参与各种写作比赛的奖项也可以作为评价的参考依据。

(四)构建全新的大学生写作课堂教学模式

大学生写作课堂是培养优秀作者的重要场所,课堂教学作为提升大学生写作知识和写作能力的重要方式,创新课堂教学形式,是激发和培养学生写作兴趣的有效途径。当前大部分中文专业写作课程以“理论加实践”的教学形式为主,即教师先向学生灌输和传递理论知识,讲解写作的基础技巧和写作方式,在讲解过程中教师和学生的交流较少,教学效果不理想。之后,教师会在课堂教学结束前,布置相关作业,让学生课后进行写作。

写作是大学生必须具备的基本能力,要想提高大学生写作能力,需要从课堂教学改革做起,创新课堂教学形式,将现代教育理念渗透到写作教学中,并调动学生写作兴趣,使学生能够进行自主写作。一方面,教师需要充分利用现代信息技术中,网络具有的开放性和共享性等特征,在现代教育中发挥着不可替代的作用,教师可以从网络上寻找各种丰富的写作教学素材,通过播放生动的图片及视频,激发学生写作潜能,打破学生固有的写作思维;另一方面,采取情境創设教学活动,通过开展主题情境创设和问题情境创设两种方式,加强和大学生之间的写作交流,帮助学生奠定良好的写作基础,让学生找到属于自己的写作乐趣。

三、结束语

综上所述,写作能力是高校大学生需要具有的基本能力,通过大学生写作课程教学,能够帮助大学生积累丰富的写作素材,培养学生语言和文字表达能力,奠定学生良好的写作基础。然而,当前我国高校大学生写作能力和水平还需要提高,所以,高校需要进一步推进写作教学的改革与创新,树立以学生为本的教学思想,将写作能力培养和教学与社会需求相结合,坚持不断提升高校大学生写作能力,为社会培养更多的优秀人才。

参考文献:

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〔2〕钟凯瑜.如何提升中文专业大学生的写作能力[J].文学教育(下),2015,(06).

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〔4〕吕植家.加强中文专业学生写作能力培养的系统整合[J].语文学刊,2011,(02).

(责任编辑 赛汉其其格)


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