化学实训中导生制联合移动终端的应用研究

王悦

摘 要 采用传统教学方法过于陈旧，导致学生学习效率较低，为了解决该问题，提出了化学实训中导生制联合移动终端的应用研究。根据对导生制联合移动终端应用框架分析，教师在课后建立QQ交流群，使学生对不明白的问题进行及时讨论，可解放教师空间，填补远程教育实训课程资源短板；设计移动终端应用流程，使学生在基础实训课中发现问题，并提出建议，培养学生自主学习能力。通过实验对比结果可知，该研究方法可提高学生学习效率，最高可达到98%，为其它移动终端设备研究提供方向。

关键词 化学实训 移动终端 联合移动应用

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.03.015

Abstract The traditional teaching method is too old， which leads to low learning efficiency. To solve this problem， this paper proposes the application research of the tutorial system combined with mobile terminal in chemical training. According to the analysis of the application framework of the tutorial system combined with mobile terminal， the teacher establishes QQ communication group after class so that students can discuss the problems they do not understand in time， which can liberate teachers' space and fill in the shortboard of distance education training course resources； designs the application process of mobile terminal so that students can find problems in the basic training course， and puts forward suggestions to cultivate students' autonomous learning ability. The experimental results show that this research method can improve students' learning efficiency， up to 98%， and provide direction for other mobile terminal equipment research.

Keywords chemical training； mobile terminal； joint mobile applications

0 引言

随着网络和技术朝着越来越宽带化方向发展，移动终端越来越广泛应用到我们日常生活当中。移动终端是指移动通信终端，大部分情况下指的是具有多种应用功能智能手机。自2007年智能化引发移动终端基因突变后，移动智能终端几乎在一瞬之间转变为互联网业务的关键入口和主要创新平台，成为各界资源交互的最重要枢纽。[1]而现如今导生制被广泛的应用于各大高校学生生活及技能训练方面。导生制是由教师选择高年级或者优秀的学生加之培训后辅导其它导生的一种教学方法。这一教学方法被很好地应用到高职实训课上，很好地弥补了师资的不足，同时导生制属于同伴教学，在某一程度上很好地提高了学生的操作能力和综合能力。[2]

现如今正是信息化时代，大多数学生更愿意接受移动终端的学习方式。将导生制与移动终端相结合并应用到高职实训课当中，可以让学生们更好的学习，更愿意去自己学习，此项研究使用对比方法，记录实时数据，并对数据进行处理，根据设计框架设计导生制联合移动终端的工作流程，通过实验验证了化学实训中导生制联合移动终端的可行性，很好证明了导生制联合移动终端相较于传统教学方式，对学生学习成绩具有明显改善。

1 导生制联合移动终端的应用研究

针对导生制联合移动终端的应用研究采取对比方法进行，将学生分为两组分别为实验组和对照组。两组由同一教师教授同一教材，对照组采用传统教学方案，实验组借助智能手机、IPAD等移动终端录制操作视频，通过回放，暂停，组内讨论，多次学习。[3]月末课余时间由教师召集实验组的学生讨论导生制联合移动终端学习方法的问题并加以整理汇总。应用方案成本低，持续时间短，能够很好的对比出结果，提高了工作效率。

1.1 移动教学——教师空间的解放

实验将会选取一个班级的学生，并均分成人数相同的两个班分别为对照班和实验班。再由同一教师采取两种方式教学，对照班由教师按照传统教学的方法教学，而实验班采取移动终端联合导生制的方法也由同一教师教学。月末时利用课余时间由教师召集学生进行座谈，找出学习中的不足和问题，将两组出现的问题汇总，该方案可提高工作效率，节省时間。[4]

导生制联合移动终端的应用突破传统教学方法，采用资源共享、导师培训、课堂授课、课后交流等四步联合一起的方法。这种教学方法由教师建立QQ交流群，每次上课后学生们可以在群里讨论自己所没有明白的问题，教师也可以及时得到问题的反馈，能够快速解决问题。由教师培训导生，并进行严格的培训，培训合格后再由导生分组带学生。这样不仅可以加深老师与学生们亦师亦友的关系，同时也可以促进学生之间的关系，由导师带学生，这一学习方法很符合教育学与心理学再加上与移动终端的相结合能够更吸引学生的学习积极性。这一改变更加突破了传统教学的局限，导生制联合移动终端的应用在实训过程中建立实时反馈机制，教师会在实训课上面对全体同学对技能操作进行详细讲解，导生会用移动终端记录教师讲解课程的全部过程并对技能操作进行再次强化。之后再让学生使用移动终端回放课堂内容以便课堂内容的再次回顾。这样可以随时讨论操作中的不足，同时录制的过程为数字化教学资源应用在教学实训中。导生制联合移动学习终端教学模式的建立，不仅可以使高职在校生得到实时指导及训练，同时可以填补远程教育实训课程资源短板，完善教学资源库。

1.2 自主学习-培养学生自主学习能力

导生制联合移动终端应用在化学实训中不仅可以全面提高学生的综合素养，也可以促进教育信息化教学改革进程。由此设计了导生制联合移动终端应用流程，并针对每一步进行详细说明：

第一步，选取实验班级并进行分组。本文中的实验是选取云南国防工业职业技术学院17级药品生产技术3班学生，一共有53名学生，将这53名学生分成实验班（27人）及对照组（26人）；

第二步，由同一教师分别到两个班级讲授同一本教材，实现完全一致方案；

第三步，对照组仍按传统方式学习，实验组由教师培训合格的导生进入班级进行自由分组，课上由教师讲解课堂知识再使用移动终端等进行再次复习，反复练习；

第四步，月末利用课余时间教师组织学生开会。讨论操作中的不足之处，再由导生示范、学生训练改进；

第五步，导生制联合移动学习终端教学应用在基础实训课中发现问题，并提出建议，进行资料收集汇总。

2 实验研究

为了检测化学实训中导生制联合移动终端的应用实际效果，设计了对比实验。

2.1 实验参数

实验参数如表1。

2.2 实验结果与分析

根据上述设定的参数进行实验，选取传统的教学方法和导生制联合移动终端的教学方法进行对比分析，找出导生制联合移动终端的教学方法存在的不足，并加以改进。保证实验时间一致，将传统的教学方法和导生制联合移动终端的教学方法的学生学习效率进行对比分析，结果如图1所示。

由图1可知：当时间为5h时，两种学习方法的效率相同；当时间为15 h时，导生制联合移动终端的教学方法的学习效率为50%，而传统的学习方法学习效率为30%；当时间为25 h时，导生制联合移动终端的教学方法的学习效率为62%，而传统的学习方法学习效率为31%；当时间为35 h时，导生制联合移动终端的教学方法的学习效率为72%，而传统的学习方法的学习效率为42%。

2.3 实验结论

根据上述实验结果，得到如下实验结论：导生制联合移动终端的学习方法应用到化学实训中相较于传统方法，该方法学习效率最高可达到98%，能够很好的提高学生学习效率，加强学生们学习的积极性，强化学生们的动手能力以及团队协作精神，使师生之间关系保持友好状态，同时也能将数字化教学更好的应用于课堂之中 。

3 结束语

导生制联合移动终端的应用是将导生制教学与现如今备受欢迎的移动终端联合在一起，并广泛应用于现在教学中。导生制一方面可以弥补实训中师资力量的不足，另一方面也可以在教育学和心理学上帮助学生移动智能终端也越来越受人们的喜爱，尤其是年轻人们，将移动终端应用到学习当中，学生们更加愿意接受这种教学方式，更愿意去主动学习。将两种新颖的教学方式结合到一起，更能吸引学生们的目光，使学生们更加愿意去尝试学习，提高学生们学习热情。

虽然导生制联合移动终端的应用教学方法可能在操作上会有一些不足，但是在未来推广中一定会针对该方法存在的问题加以改正，为学生自主学习提供更多途径。

参考文献

[1] 于利偉，张菲，赖薇.导生制联合移动学习终端教学在护理学基础实训课中的应用[J].护理学杂志，2017.32（5）：82-84.

[2] 于利伟.导生制联合微格教学法在护理学基础实训课中的应用[J].襄阳职业技术学院学报，2017.16（2）：56-58.

[3] 章银照.谈中职钳工技能实训中的小导生制课堂教学的研究[J].教育教学论坛，2017.28（26）：192-193.

[4] 周妮妮，邵晓涌，田长贵.“四位一体”班级管理模式下的班导生制度探析——以中国海洋大学法政学院为例[J].学理论，2017.18（6）：185-186.