车辆运用工程专业实践类课程实战化教学理念探析

宋彬 孔凡 向凯全 韩兰懿

摘要：为深入推进军队院校实战化教学改革，科学地组织实施实战化教学训练，在客观分析车辆运用工程专业实践类课程教学存在问题的基础上，探讨了实践类课程实战化教学的本质内涵，提出了“一个核心、两个贴近、两个着眼、三个做”的实战化教学理念。

关键词：实践课程；实战化教学；教学理念

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）15-0227-03

为贯彻习主席强军目标重大战略思想，培养能打胜仗的高素质新型军事人才，大力开展实战化教学改革是当前军队院校面临的重要课题。针对目前车辆运用工程专业实践类课程教学中存在的主要问题，准确把握实战化教学的本质内涵，进而树立科学的教学理念，对于指导实战化教学改革具有重要的理论指导意义。

一、实践类课程教学存在的主要问题

1.教学内容多，组织不够科学。随着军队改革进入深水区，陆军武器装备发展也进入快车道，装备集成化、系统化、信息化程度越来越高，在车辆运用工程专业实践类课程的教学内容上则体现出“涉及型号多、研究内容多、实践环节多”的突出特点。因而，在教学内容组织上容易出现以型号单装为主，横向联系少；不同知识单元相互独立，纵向衔接差；装备系统复杂，协同组织实装操作难等问题。

2.课堂灌输多，方法不够灵活。许多新型装备不再是单体装备，而是多个分系统组成的综合武器系统，具有技术新、工作原理复杂抽象难理解，结构紧凑、集成度高，工作过程不易观察等特点。由于学时有限，教员急于将知识传授给学员，往往在教学方法的选择上过于简单，重知识灌输，轻互动引导，不能很好地调动学员的积极性和主动性。

3.实装数量少，手段不够丰富。由于配备院校的教学装备数量较少，特别是型号相同的单体装备很少，许多装备的模拟训练器材配发数量不足，实装操作过程中往往是一群学员围着一台装备，很长时间才能完成一次轮换，不利于学员动手能力的培养。另外，缺少专业化对抗分队和综合训练场地，难以设置近似实战的教学训练环境。

二、厘清实战化教学的本质内涵

本质是事物的根本属性。“实战化教学”中的“化”是作为后缀用在名词“实战”之后的，其本身含义是事物的性质状态或事物性质状态转变的过程。实战化作为教学的定语，其目的就是使教学工作贴近实战、模拟实战、符合实战[1]。因此，可以将实战化教学理解为使教学趋向实战的状态和过程，目的是通过实战标准下的教学形成实战能力，其本质就是“教战一致，训战一致”。

内涵是概念所包含的具体内容，是概念本质属性的分化和具体化。笔者认为实战化教学的内涵至少包括“五个贴近”，即教学理念贴近实战，教学内容贴近实战，教学方法贴近实战，考核方式贴近实战，教学保障贴近实战。

1.教学理念贴近实战。理念是行动的先导，树立科学适用的教学理念是教学效果的保证。教学理念贴近实战，一是要围绕作战条令和训练大纲要求，切实弄清未来部队打什么样的仗、参战人员应具备什么样的作战能力，教学就向哪里聚焦、训练就向哪里侧重。二是要着眼打赢未来信息化条件下局部战争，从作战对手、战场环境、作战任务、力量编成、行动方法等方面入手，不断加强教学训练的信息化含量，积极适应战争形态、作战方式、力量使用等方面的发展变化。

2.教学内容贴近实战。教学内容是体现教学活动时代特性的核心标志。教学内容贴近实战，一是要围绕教学内容与培养目标相一致的原则，突出教学内容的目标性[2]。构建“体现时代特征、适应战争发展、满足岗位要求、具备专业特色”的教学内容体系，把实战必用的内容专起来，把实战管用的内容突出来，把实战急用的内容补进来。二是要在教学内容体系设计上瞄准实战，突出教学内容的前瞻性。结合作战条令、训练大纲和教材编修，从新型作战样式、新型作战力量和新装备运用入手，将战争基本形态、主导因素、制胜关键、必备能力等规律性认识纳入教学内容体系，使院校成为战法设计与实验的践行者[3]。三是要紧贴部队需求，突出教学内容的针对性。应及时了解、掌握部队训练工作的实际情况，与时俱进地优化教学内容，将部队应用比较普遍、实践应用效果较好的内容直接吸收引进，灵活运用于课堂教学。对于部队认识还存在一定偏差，但与部队又紧密相关的内容，可通过案例式、研讨式等开放式教学形式进入课堂，引导学员对部队实际工作中存在的问题进行理性思考，以增强院校实战化教学的针对性和时效性。四是要瞄准能力生成，突出教学内容的实践性。将战场适应性训练的内容融入课堂教学，按照“提高学员实际能力，突出教学实践环节”的总体要求，加强对整体教学过程的调控，增大实装实践教学和综合演练教学比重，以学员实际岗位为着眼点，加大对其模拟任职培训力度，从而提高学员的任职能力。

3.教学方法贴近实战。教学方法是达成教学目标的桥梁，是决定教学效果的关键因素。教学方法贴近实战，一是要加强教学方法创新。针对不同地域、担负不同任务的部队，结合具体作战对手和任务，探索与课程特点相适应的启发式、案例式、任务驱动式、情景式、想定作业式教学方法体系，使学员从教学的“受体”转变为“主体”，充分调动学员参与教学的主动性和积极性。二是要以能力培养为导向。充分利用网络平台、模拟仿真等学员喜闻乐见的信息化教学手段，将当前部队訓练的前沿问题、部队建设重难点问题、岗位任职的现实问题融入教学活动中，提高学员分析问题、解决问题的能力。

4.考核方式贴近实战。一是要紧贴岗位设置考核目标。根据教学对象的岗位任职要求合理区分考核目标，突出重点，兼顾一般，切忌眉毛胡子一把抓。二是要紧贴实战要求设置考核内容。依据作战条令和训练大纲，从实战、实际、实效需要出发，进行考核内容设计，并且要加强院校与部队的联动，聘请部队专家参与教学考核内容的制定，确保考核内容与部队训练重点同步。三是要紧贴能力培养设置考核方式。围绕能力培养核心目标，充分用好考核指挥棒，将学员能力考评与课程教学紧密衔接，实现全过程考核，使学员在学习和实践过程中，边学边考，边做边考，实现由“考知识”向“考能力”转变。

5.教学保障贴近实战。一是要以实战背景为依托，加强教学环境建设。教学环境条件是院校教学的载体和依托，应充分运用信息技术，开展网络对抗平台、装备虚拟仿真训练平台等战场模拟仿真环境建设；充分利用部队训练基地的资源优势，走开院校部队联合办学、联合育人的路子，创设高度接近信息化条件下作战的训练环境，为教学搭建逼真的战争“舞台”。二是要着眼实战化教学标准，加强教员队伍建设。通过严把部队任职经历关，不断调整优化师资队伍结构。通过开设教员专项能力培训，组织教员参与部队重大演训活动，实施教员经常性部队任职代职等方式，引导教员主动学战、研战，逐步提高实战化教学水平。三是加强“尚武”精神培育，加强实战化校园文化建设[4]。充分发挥政治思想教育主阵地的作用，通过学员俱乐部、军事对抗性竞赛等平台激发、培养学员的崇军尚武精神。

三、树立实战化教学理念

基于上述实战化教学的本质内涵分析，按照《中国人民解放军陆军通用装备保障训练与考核大纲》（后简称《大纲》）要求，转变以专业知识和技能为本位的传统实践教学理念，确立“一个核心、两个贴近、两个着眼、三个做”的教学理念，从而实现实践类课程教学向作战运用聚焦，向综合能力培养聚焦。

1.一个核心，即紧紧抓住强化学员综合实践能力这个核心，其中重点在“综合”二字。目前，车辆运用工程专业实践类课程都定位为专业课程，具有鲜明的任职教育特点。传统的实践课程教学很容易陷入实践能力培养的误区，过分强调单一课程知识和技能的培养，各课程模块的教学内容前后衔接不紧密，培养目标纵向维度的阶梯性、渐进性体现不足，不利于实战化条件下学员综合实践能力的培养。此外，课程教学过程中以知识单向灌输和专项技能训练为主，启发性和引导性体现不足，不利于学员自主学习能力和创新思维的培养，不利于指技融合的人才培养目标落实。因此，在改革过程中，需要牢牢把握学员综合实践能力培养这个核心目标，转变过去以专业知识和技能为本位的传统实践教学理念，在学员综合实践能力需求分析的基础上，对课程体系进行整体系统设计，确立各课程模块的能力培养分目标，然后再根据目标构建“分层一体化”的实践教学内容体系、教学方法体系和教学考核体系。

2.两个贴近，即贴近部队任职岗位需求，贴近部队实战任务要求。贴近部队任职岗位需求，就是要按照《大纲》要求和部队通用装备保障人员岗位能力标准，将学员的岗位任职能力分解为若干具体的能力培养目标，以保证所构建的实践教学课程体系培养目标明确、内容合理、方法科学、有章可循，从而增强实践教学的系统性和规范性。同时，课程体系设置应摆脱以往“岗位应急型”“专才教育模式”的影响，由“专业适应型”向“岗位适应型”转变。贴近部队实战任务要求，就是紧贴作战任务、作战对手、作战环境、武器装备和部队实际，使课程教学与未来作战任务、作战样式相銜接，从而实现“院校与部队对接，课堂与战场对接”。

3.两个着眼，即着眼人才培养转型，着眼学员长远发展。《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》中明确指出，军队院校生长干部要实现指挥技术融合培养，以学习能力、实践能力、创新能力培养为导向，构建与新型军事人才培养相适应的教学模式。着眼人才培养转型，就是要紧贴“指技融合”的位人才培养定位，积极转变传统的育人理念，紧随部队实战化训练改革步伐，紧贴战斗力生成模式转变，以能力培养为导向，开展实践类课程实战化改革。着眼学员长远发展，就是要在人才培养上不但紧盯岗位任职能力培养，还要兼顾学员综合素质的培养，将指挥管理能力、团队协作能力、应急事件处理能力的培养贯穿于实践课程教学。

4.三个做，即课程教学中实现“做中教、做中学、做中考”。学员知识、能力、素质的构建和内化，都要符合认知过程，即从感觉、知觉、记忆、再到思维和语言的过程。因而，多说多思考，有助于知识的自我建构；多练多操作，有助于技能的锻炼；这二者共同作用则会增强学员分析和实际解决问题的能力，而多种能力的积淀就会升华为综合素质的提高。因此，在实践课程教学过程中，应从满足学员的根本学习需要出发，根据学员的知识基础和个性、能力特点，通过引入实战化教学背景，给学员赋予具体的岗位角色，以完成具体实践任务为目标，精讲多练，放手让学员实践，在实践过程中完成教员的教学任务、学员的学习任务，以及课程全过程考核工作，使学员主动完成知识的自我建构，能力和素质的积淀和转化。从而实现“教员撒开手，退居二线当支点；学员大胆干，我的课堂我做主”的生动课堂氛围。

四、结束语

构建科学的实战化教学理念，是组织开展实践教学，提升学员岗位任职能力的重要环节。因此，把握“教战一致，训战一致”的实战化教学本质，从实战化教学的内涵要求出发，树立“一个核心、两个贴近、两个着眼、三个做”的课程教学理念，对于指导车辆运用工程专业实践类课程实战化教学改革，实现“课堂与战场对接，训练与实战对接”具有重要的理论指导意义。

参考文献：

[1]李永亮.实战化教学训练的本质内涵探析[J].后勤学院学报，2015，（1）：98-100.

[2]魏玉宽.军队任职教育实战化教学模式探析[J].西安政治学院学报，2015，28（5）：103-106.

[3]宋彬，张晓海，孔凡.装备保障综合实践课程实战化教学内容体系构建[J].中国军事教育，2016，28（5）：29-31.

[4]丁友宝，杨彦明.院校实战化课程教学设置探析[J].继续教育，2017，（7）：72-74.