士官高等职业技术教育英语教学中“分层分段”教学模式的研究与实践

李菁 蔡文娟 周玮

摘要：本文提出的“分层分段”教学模式能够有效缩小因学员基础差异性而对教学效果产生的影响。“分层分段”教学模式即“分层设标，自我定标，分段达标”，突出“因材施教”、“最近发展区”的教学思想和理念，促进课程教学由“课堂封闭型”向“课外开放型”转化，促进学员学习方式由“接受性学习”向“主动学习、乐于学习”转变。

关键词：士官高等职业技术教育；“分层分段”教学模式；教学创新

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）15-0176-02

近年来，士官高等职业技术教育英语课程依据人才培养方案，以教学创新大赛为契机，将教学中出现的问题作为突破点，不断进行改革创新。内容上，针对课程内容与士官学员工作岗位不关联，针对性、实用性不强这一难题，重新选取内容，突出了军味、海味、士官味。在教学方法手段上，以LTCC（Learner-centered，Task-based，Cooperative-learning，以合作为方式，Computer-assistant）为原则，通过小组合作、嘉宾访谈等形式丰富课堂教学，促使学员积极参与。然而，学员的英语基础参差不齐一直是困扰英语教学的一个难题。对于英语水平差异如此大的学员群体，按照现行专业队别进行分班，以班为单位授课，如果不采取相应措施，在堂课教学中，不免会出现“优生吃不饱，学困生吃不了”的教学现象，直接影响了课堂教学效果，提高教学质量也就成了一句空话。为此，我们在士官高等职业技术教育英语教学中提出了“分层分段”的教学模式。

一、“分层分段”教学模式的内涵

“分层分段”教学模式以“因材施教”、“最近发展区”等教学思想和理念为依据，通过“分层设标、自我定标、分段达标”的方式，促进课程教学由“课堂封闭型”向“课外开放型”转化，促进学员学习方式由“接受性学习”向“主动学习、乐于学习”转变，从而达到给所有学员提供发展的空间，使全体学员都能得到“关注”，都能在原有学习基础上再学有所得的教学目的。

具体来说就是针对不同层次学员按“组内异质，组间同质”的原则进行组内分层，在教学过程中以任务为牵引设计不同層次学员在不同阶段完成的教学目标（渐进），即“分层设标、自我定标、分段达标”。“分层设标”指教学目标分层，做到有的放矢；“自我定标”指学员自己定标，使得学习方向更为明确；“分段达标”指目标达标分段，促使人人进步。

二、“分层分段”教学模式的实施

在具体的教学实践中，教员应该从以下五个方面入手。

（一）组内分层

在对学员进行客观分析和研究的基础上，综合考虑学员原有英语基础知识水平、学习动机、学习潜力等因素，“暗中”将学员按以上因素分为ABC三层。

层次划定后，再按“组内异质，组间同质”的原则，把不同层次的学员进行搭配，均衡地分入各组，各小组水平相当。如此，“组内合作、组间竞争”使每个学员都有展示自己的机会，既能在被帮助中不断提升，又能在帮助他人中获得自信。这种方式可被视为一种有效的关注发展平等又注重心理平等的方法。当然，此过程为隐形操作，事先并不告知学员，其目的是为保护学员隐私。整个过程为教员所调控，从而避免部分学员骄傲自大、固步自封，也避免部分学员因自卑而丧失学习勇气。

（二）任务驱动

根据士官任职岗位的需求，选取贴近其岗位任职的课程内容，以任务为牵引，通过课堂实践，提高英语听说读写译技能，培养其日常生活及岗位工作中的英语口头交际能力。

（三）分层设标

分层教学的前提是确立各层次的教学目标，教员在吃透教材、掌握学员实际情况的基础上可根据课程标准要求，对不同层次学员提出相适应的分层次教学目标。首先将课程总体的教学目标也分为三个ABC等级。

授课伊始，教员依据总体目标再分层次设置每个单元的学习目标，向学员提出本堂课具体的学习任务，交代本节课的知识、技能和情感目标；学员明白应该学什么，可根据各自的实际选择合适的学习目标，对教学内容进行有的放矢的学习。

（四）分层施教

分层设问激疑、启发释疑：在教学中，不但注意对不同层次的学员提出不同层次的问题，让学员思考回答，还注意启发不同层次的学员经过自学后提出不同问题，让学员讨论后，给予不同深度的解答和释疑。通过分层设问激疑、启发释疑从而使课堂教学互动更有深度、更加有效。

在分组讨论中，教员根据教学目标，设计好难易程度不同的任务，在小组长的带领下，让小组的所有成员积极发挥自身能力和作用。这也是活跃课堂气氛最行之有效的方法之一。

（五）自我定标、分段达标

自我定标：学员根据课前的预习、以及上节课自测表的达标情况，给自己选定好本节课的学习目标。这体现了学为主体的思想，强化了学员的自我认知，培养了学员自主学习的良好习惯。

分段达标：主要针对基础薄弱的学员课堂上无法完成提高目标的，利用课余时间分段逐步达标。打个比方，就好比一块蛋糕，胃口好的可以一次吃完，胃口差的我们就帮他切块，分时间段给他吃。

（六）分层评价

在制定考核标准时，既有统一要求，又要有不同的评价尺度，建立一种对不同程度的学员都有激励作用的考核和评价体系。

口头评价：在平时授课过程中，教员要根据各层学员的知识水平和学习能力的差异，及时了解不同层次学员是否能够达到预先设置的分层目标，对不同层次的学员采用不同评价标准。对学员进行口头评价时，要注意差异性和鼓励性，实施分层评价时，切不可采用“一刀切”的方式去衡量学员。总之，要让每一位学员都体会到成功的喜悦，始终把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的境界和评价的最终目标。

量化评价：教员从学员实际英语水平和切身利益出发，以鼓励学员积极学好英语为目标。每次课结束后，都有教员与学员双方互填的学习活动评价表，作为平时考核的依据之一，这不仅检验了教员的教学能力，还考核了学员的语言能力、学习态度、协作能力、参与意识等。

三、结语

“分层分段”教学模式的采用，针对学员实际有的放矢，使学员感到学习目标可以达到，因而在充分调动学员主动性、积极性及发挥情感因素方面起到了重要作用。尤其是堂内分层教学为优秀学员的发展打开了空间，为中等学员提供了良好的教育平台，也使基础薄弱学员的学习兴趣、态度、思想、观念等发生了深刻的变化。因而各个层次学员的学习成绩和英语应用能力都有了明显提高。

“分层分段”教学模式同时也对教员提出了更高的要求，要求教员不断学习、不断探索、更新知识，全方面地提高个人素质，以适应课堂教学的要求。事实上，“学员学习基础差异性大，影响教学效果”这一教学现状不仅仅存在于英语课中，也是士官高等职业技术教育其他基础课程教学中存在的突出问题。这一教学模式的实施为士官高等职业技术教育基础课破解上述难题提供了可借鉴的经验。

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