高中英语概要写作读写课的教学策略探究
——以Unit 3 Advice from Grandad 为例

王佩艳 吴海萍

引言

概要写作所考查的是学生对文本的归纳能力及语言表达能力（教育部2003）。而这种能力是日积月累的结果，需要落实到平时的教学中。

一、高中生概要写作存在的问题

在传统高中英语概要写作中，学生为了写作而写作，将写作与阅读分开，忽略了语言习得的基本规律，出现了一系列问题，最突出的有以下几点：

第一，缺乏准确性。学生无法分辨主旨句和支撑句，导致主题句不准确。

第二，缺乏完整性。学生对要点归纳不到位，导致要点遗漏。

第三，缺乏逻辑性。学生的语篇意识不强，忽视文本框架，导致篇章逻辑不强。

第四，缺乏丰富性。学生改写句子时生搬硬套，不能灵活运用词汇和句式，导致语句生涩。

读写课，即读写结合，是提升学生概要写作能力的一种有效途径。本文将结合人教版高中《英语》选修6 Unit 3 Advice from Grandad，从语篇、内容、语言三个方面探索如何充分利用教材，有效开展概要写作读写课教学。

二、概要写作读写课教学实践

（一）教学内容

人教版高中《英语》选修6 Unit 3 Advice from Grandad 是爷爷写给詹姆斯（James）的一封信。爷爷在得知詹姆斯吸烟上瘾之后，结合亲身经历，劝说其戒烟。文本第一段描述爷爷的健康生活，第二段阐明写信理由，第三段描写吸烟上瘾的症状，第四段解释吸烟的坏处，第五段提出建议和希望。

虽然阅读文本是一封书信，但文本框架清晰，要点突出，很适合进行概要写作训练。文章主旨句不易提炼，需要学生具备一定的归纳、分析能力。

（二）教学过程

1.复习概要写作的步骤，明确课堂目标

教师提出问题：“What are the steps to write a summary?”

学生对于概要写作这一题型比较熟悉，能够马上答出：“概要写作分为两步：Read for style，structure and key points；Rewrite the sentences using our own words briefly and coherently.

【设计说明】学生在复习概要写作主要步骤的同时，明确了本堂课的学习目标，有利于提高课堂学习的有效性和课堂参与度，把握课堂节奏，合理安排时间和精力。

2.快速阅读，梳理语篇框架

T：What is the style of this passage?

Ss：It is a letter from Grandad to persuade James to quit smoking.

T：Go through the passage quickly to find out the key words of each paragraph.

Para.1：Grandad’s life

Para.2：Real reasons

Para.3：Three ways

Para.4：Harmful effects

Para.5：Advice and hope

Step 2：Reading for structure

T：Can you divide the whole passage into different parts according to the key words?（见图1）

图1

【设计说明】在进行文本细节理解前，学生需要了解文本的大意和框架，并在一定的语篇结构意识下归纳段落要点。一篇连贯通顺、逻辑清晰的概要写作的基础是明晰的文本脉络框架，即要求学生能够梳理文本框架，整合要点，形成一篇通顺连贯的文章。在高中英语概要写作教学中，教师应引导学生关注文本标题、格式，帮助学生快速了解和掌握文本的大意和框架，有意识地引导学生梳理文本脉络，培养学生快速了解文章主要内容的能力和快速梳理语篇框架的能力。

3.开展细节阅读，整合内容要点

在这个环节，要求学生进行细节阅读，并在阅读的过程中根据关键词归纳各个段落的主旨大意。第一段和第五段的主旨句是文本中的原句，很容易找到，在课堂教学中教师应着重引导学生归纳第二、第三和第四段的主旨句。

T：What is the key sentence of Para.2?

学生受思维定势的影响，容易找第一句作为主旨句，即“This brings me to the real reason for my letter，my dear grandson.”事实上，第一句只起到了过渡的作用。

教师追问：“What is the real reason?”

Ss：Your mother tells me that you started smoking some time ago and now you are finding it difficult to give it up.

【设计说明】过渡句在文章中非常重要，起承上启下的作用，因此，在过渡句中会涉及关键词。虽然第二段中的过渡句不是主题句，但是可以提示学生主题句的所在。在教学中，教师应将这一阅读技巧传授给学生，使学生能够结合关键词、过渡句等快速找到真正的主题句，即Tip 1：Pay attention to the transitional sentence.

T：What is the key sentence of Para.3?

Ss：There are three different ways.

T：What are the three ways?（见图2）

图2

【设计说明】对于次要点的取舍一直是学生概要写作中的难题。本段落主次要点并存，并且对次要点进行了详细的说明。因此，对本段的处理，教师应引导学生采取归纳、删减的方法，培养其取舍意识。

T：What harmful effects did Grandad know?（见图3）

图3

【设计说明】这部分内容是文章处理的重点，大部分是细节，没有直接的主旨句。学生如果没有归纳能力就会无从下手。在这一环节，教师通过两次归纳，引导学生在面对过多细节时，合理归纳。

一般来说，学生对主旨句有一种理解误区，认为大多在语篇或段落的开头和结尾。事实上，主旨句的位置因文本展开方式不同会有不同的表现，一些段落甚至没有直接的主旨句，需要学生根据细节进行归纳。那么如何判断主旨句或根据上下文归纳出恰当的主旨句呢？教师应根据段落的不同特点，在分析文章内容的同时，有意识地渗透方法和技巧指导。

至此，师生已共同讨论、梳理完整篇文本，结合文本的框架和要点，理出了本篇文本的概要框架，见图4。

图4

【设计说明】概要写作的难点不是学生找不到关键词或不了解大意，而是学生无法准确地将段落的要点以句子的形式呈现出来。学生倾向于寻找文本中的原句，再进行改写。事实上很多主题句需要学生基于关键词进行归纳与整理。

4.示范替换规则，指导语言技巧

Rewrite the sentences

T：Do you know any skills to rewrite the sentence?

Ss：近义词替换法、词性转换法、句型转换法。

Examples：

（1）改之前：My long and active life must be due to the healthy life I live.

改之后：My healthy lifestyle contributes to my living well and actively.

或者：I am old but energetic thanks to my healthy lifestyle.

（2）改之前：Your mother tells me that you started smoking some time ago and now you are finding it difficult to give it up.

改之后：I heard that you have begun smoking and had difficulty getting rid of it.

或者：I heard that you have been addicted to smoking.

【设计说明】学生在概要写作中常常出现的问题是复制原文中的句子。而概要写作考查的是学生的概述能力，即在原有文本的基础上，抓住要点，用自己的语言概括原文的主旨大意和核心信息。此项教学设计主要帮助学生形成概括能力，用“自己的语言”说出“主旨”，即进行词的替换、句式的替换、运用恰当的衔接等。

5.限时片段改写，强化改写策略

基于上述训练，教师组织学生当堂对概要片段的第二部分进行改写，改写之后挑选学生习作全班点评，在黑板上板书评价要点，将评分标准分享给学生。

【设计说明】基于示范指导，让学生动笔改写非常重要。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师的指导要落实到学生的亲自实践上。课堂效果不是教师教了多少，而是学生领会了多少。教师通过评价让学生了解概要写作的标准，为以后的概要写作作好铺垫。

总之，在这堂概要写作读写课中，教师从语篇入手，分析、归纳内容要点，渗透并强化概要写作的语言技巧，循序渐进，整合信息，有针对性地训练学生的读写能力，锻炼学生的语言表达能力。课后，要求学生根据评分标准修改润色并进行同伴互评，再次强化概要写作的策略。

三、高中英语概要写作读写课的策略探索

（一）巧用教材，精选概读文本

高考改革以来，概要写作习题册很多，教师必须筛选使用。概要写作训练主要应基于教材，合理使用教材，起到举一反三的效果。

人教版高中英语教材中的阅读文本体裁多样，很多篇幅是概要写作的好材料。教师可以充分利用教材，将写作和阅读结合起来，从而开展概要写作教学。

（二）注重引导，梳理读写语篇

每一篇文章都有一定的语篇框架和展开方式。议论文主要关注作者的观点，以及作者为了证明论点所提出的论据。说明文主要关注作者叙述了事物的哪些方面及这些方面之间的逻辑关系。读写课，首先是读。学生在初识文本时，应形成一定的语篇意识，了解文本的体裁和展开方式，为接下来的写作打好基础。在阅读过程中，学生既要培养思维习惯，还要掌握概要写作策略。

培养学生的语篇意识需要教师在阅读教学时适当引导，使学生关注语篇的体裁和框架。培养良好的阅读习惯有助于形成高效的写作习惯。通过对阅读语篇的梳理，能够为学生理解文本搭建“支架”，为其写作作好铺垫。

（三）整合要点，归纳读写内容

如何寻找或归纳出主旨句是概要写作的一大难点。很多学生受思维定势的影响，往往只关注段首句和段尾句，而忽视文章整体。在高中英语概要写作读写课教学中，教师应重点破除学生的思维定势，渗透寻找主旨句的技巧（赵金东 2002）。只有学生意识到主旨句并不仅是文本中直接呈现的句子，还包括对文本中主次要点的分析、对文本中细节的归纳，才能在写作之前的阅读中有的放矢，为完成概要写作奠定基础。

因此，学生在整合要点时，要关注文章的段落大意和关键词，避免忽视文本内容而直接盲目根据段首句或段尾句进行改写。

（四）示范训练，增强语言技巧

学生在把握了语篇结构，寻找出内容要点之后，要基于结构，对要点进行改写。在教学过程中，教师可以先从词入手，让学生进行同义词、近义词、反义词的替换训练。在此基础上，再让学生完成句型转化，如主动句与被动句之间的转化，陈述句与特殊句型之间的转化，进而引导学生在要点之间加上适当的连接词，让文本框架明晰起来，文本内容丰富起来。

（五）分享评比，渗透写作标准

在写后点评中，教师应依托概要写作的评价依据，指导学生反思自己的习作，加深学生对写作标准的理解，从而提升其概要写作水平。

结语

概要写作离不开文本阅读和文本理解，更离不开学生对语篇框架的掌握和内容的梳理。因此，在高中英语概要写作教学中，教师应关注学生的阅读过程，训练学生的阅读能力和概括能力，循序渐进地培养学生的思维能力和语言能力。