“规则帖”在道德与法治学科中的运用策略

方敏芬

【摘 要】从小培养学生的规则意识，是道德与法治课程的重要任务。针对《道德与法治》教材有关规则教育的内容有分散编排教学的特点，教师可利用“规则帖”这一载体担负起学生规则意识培养的重任。通过“裁剪教材内容，设计特色规则帖”“把握教学要点，适时使用规则帖”“基于学生特点，创新实践规则帖”这三个策略来活用规则帖，使规则意识在学生心中扎根，内化于心外化于行。

【关键词】道德与法治；规则帖；规则意识

规则，是人们在社会生活中必须遵守的行为准则。道德与法治课程是党和国家加强中小学学生法治教育要求的具体体现。统编教材《道德与法治》将低年级四册教材的教育主题分别确定为“适应新生活”“养成好习惯”“共有与共享”“有创意地生活”，即从适应小学生活方式开始，从养成好习惯入手，进入不断扩大的公共视野，从家庭到学校再到社区和国家，学习主动承担和遵守这些领域生活的责任与规则。可见，在低年级培养学生的规则意识是课程的核心和重点目标。

规则帖，是指教师将教材中有关规则教育的内容，用精练的语言进行梳理、归纳后，以帖子的形式应用于课堂教学的一种载体。由于统编教材《道德与法治》中有关规则教育的内容，是分散编排在教材的不同栏目中的，有的过简，有的过多，有的不明确，学生不易消化，不易理解。因此，教师通過实施“裁剪教材内容，设计特色规则帖”“把握教学要点，适时使用规则帖”“基于学生特点，创新实践规则帖”三个策略，使学生从小形成良好的规则意识，为进一步形成法治思维、法律意识奠定基础。

一、裁剪教材内容，设计特色规则帖

教师设置规则帖，不是让学生背诵这些规则，而是根据教学需要，对规则教育内容进行增、拆、改，形成特色规则帖，使学生能理解规则，认同规则，运用规则。

（一）“增补”，扩展规则例证

《道德与法治》教材往往用插图或儿歌来说明活动形式，但对活动规则缺乏提炼或表述不够明确。而这些规则是顺利实施教学活动的保证，也是培养学生规则意识的重要载体。教师可增加有关活动规则的“规则帖”，具体化地展示规则。

如教师执教一年级下册第13课《我想和你们一起玩》中“为什么玩不下去”栏目时，在组织学生玩“石头剪刀布”游戏前，就出示了一份规则帖，详细地说明了游戏的规则（见图1）。

这份规则帖，不仅使游戏得以顺利开展，省却了教师说明规则的时间，也使学生在与教材图片的对比中，明白了规则应是大家共同遵守的，这是大家能一起玩、开心玩的基础和保证。

“增补”，扩展了规则的例证，使学生理解了规则的意义，将遵守规则的种子埋在幼小的心灵中。

（二）“拆分”，针对规则需求

有些课文通过插图、儿歌等呈现多条规则，内容涵盖整篇课文甚至学生的生活。因此，需要教师根据班级实际拆分这些规则，分类列出规则帖，开展针对性教学。

如二年级上册第6课《班级生活有规则》“班级生活放大镜”栏目，旨在引导学生发现班级中有规则和无规则的现象。教师根据教材梳理出“班级生活规则帖”（见图2）。

如果将学生提出的现象都补充进去，规则帖的内容将会很繁杂，学生难以接受，也不利于教学实施。因此，教师可以将这些班级生活规则进行归类，分成课间规则帖、课堂规则帖、课后规则帖，针对班级的共性问题展开教学。有些与其他课文内容较为契合的规则，可以与之整合另行学习。如本课中有关做值日生的规则，就可以与第7课《我是班级值日生》进行整合。

“拆分”，保证了规则帖的针对性，使教学层次更分明，满足了学生规则学习的需求。

（三）“改编”，直面规则焦点

教材中有些规则教育的内容过于烦琐或笼统，不利于学生理解。教学时，教师不能照本宣读，需要聚焦规则焦点，重组、改编、优化规则帖。

如二年级上册第11课《大家排好队》“怎样排好队”栏目中呈现了有关排队的规则，其中“排队有间距，不要靠太近”这一条，对于“近”的程度并不明确，对低年级学生来说，缺少可操作性。教师根据银行、地铁、医院等公共场所设立“一米线”的惯例，将规则帖修改为“排队有间距，等在一米线。没有一米线，身体不触碰”。修改后的规则帖，使学生明白了排队时应该保持的间距，让行为训练有了可视化的标准，又理解了在特殊环境中保持间距是为了尊重他人隐私，要根据具体环境来确定距离的远近，不能僵化处理。

教师根据学情，对教材内容进行增补、拆分、改编成为规则帖，使规则教育内容与教学目标更贴切，与学生的认知水平更相符，从而激活学生的潜能，把规则内化于心，将自律外化为行。

二、把握教学要点，适时使用规则帖

《道德与法治》低年级教材中经常会出现一些有关班级、学校以及公共场所的规则。这种公共规则的学习是一种社会价值的学习，也是学生发展核心素养“责任担当”的一个教育基点。教师需要准确把握教学的支撑点、研究点、延伸点，配合具体情境，适时使用规则帖，让学生树立规则意识，理解遵守规则的意义，自觉践行规则。

（一）提供支撑点，让学生了解规则

道德与法治是一门综合性活动课程。因而，在课堂教学中，教师非常重视组织学生开展各种体验活动。学生生性活泼好动，活动时常常情绪激动，出现这样那样状况。为保障活动顺利开展，教师应提供与之相匹配的规则帖作为学习的支撑点，引导学生了解规则，确保课堂活动顺利实施。

如教师在教学一年级上册第8课《上课了》“多提问题勤举手”这个环节时，出示教材上学生急于表现自己，难以遵守课堂纪律的情境图，使学生意识到不遵守课堂纪律，不仅影响自己，也影响他人。教师提炼图文内容，适时出示规则帖，将情境图分解成可以具体实施的步骤：“要发言，先举手，经过同意响亮说。如果同学在发言，放下手儿安静听。”随后，教师带领学生反复诵读规则帖，并进行操练。当学生课堂发言出现违规行为时，只要教师提示“规则帖”三个字，学生立刻能齐声背诵，使违规学生对照改正，约束自己的行为。

（二）挖掘探究点，让学生理解规则

学生参与学习的过程，就是进行意义建构的过程。教师要挖掘探究点，借助规则帖，帮助学生理解遵守规则的意义。

如一年级上册第4课《上学路上》“交通信号要知道”栏目，旨在引导学生从认识和实践两个层次来理解交通信号的意义。教师要求学生根据校园周边环境，选用交通标志模拟行人过马路、交警指挥交通等体验活动（见图3、图4、图5）。教师先请几个学生模拟在没有交通信号提示的情境中行走，结果现场一片混乱。这时，教师以教材提供的儿歌作为规则帖，让学生联系实际生活，探究交通信号与交通安全之间的关系。然后，教师请全班同学按照规则帖和交通标志的提示行走，切身体会到遵守交通规则，听从交通信号指挥是安全的保障。借助规则帖，学生探究了遵守规则的意义，体验更为深刻。

（三）拓展延伸点，让学生运用规则

学生规则意识不应该只局限在课堂，而应延伸到课后，乃至学生整个生活世界。因为学习规则的目的是为了促进学生形成规则意识，最终外化于行，养成自觉遵守规则的好习惯。仅靠课堂上的练一练，而不回归到生活中进行强化训练，是不可能一蹴而就地达到培养目标的。

如一年级上册第10课《吃饭有讲究》，教师将教材中的两首儿歌浓缩成简洁的规则帖“饭前要洗手”“挑食暴食不可取”“浪费粮食更不宜”等，每次就餐前请学生读一读，练一练，也可以制作成一周就餐评价表，提醒和训练学生在生活中运用规则，以落实学生餐桌礼仪、就餐卫生习惯的培养。

三、基于学生特点，创新实践规则帖

《义務教育品德与生活课程标准（2011年版）》指出，要运用学生喜闻乐见的方法进行教学。因而可以用图文、音频、视频等多种形式生动展示规则帖，使学生通过多种感官去学习，去感受，去实践。

（一）在直观张贴中落实规则

从心理学角度看，儿童比较容易接受直观形象的东西。规则帖不是只为课堂教学所用，把规则帖打印、美化、张贴在相应的场所，是落实规则最有效的办法。如二年级上册第三单元“我们在公共场所”，旨在帮助学生养成公共场所所需要的文明行为习惯。教师就可以在阅览室、教室等公共场所的醒目位置张贴规则帖，使之时刻提醒、督促学生遵守规则，培养规则意识。

（二）在反复播放中宣传规则

教师也可以把规则帖做成音频或视频，通过反复播放，宣传规则。如二年级上册第2课《周末巧安排》，教师为了让学生明白合理安排课余生活的重要性，学会规划课余生活，将规则帖录制成一个音频，只要点击音频图标，就能同步出现规则帖的声音和文字（见图6）。

这样的规则帖，满足了学生的多种感官需求，激发了学生的学习兴趣，使学生不仅在课堂内兴趣盎然，乐于倾听，而且激起课后分享、参与实践的劲头，更是起到习得规则、指导实践的效应，真是一举多得。

（三）在自主创编中探析规则

儿童生活是道德与法治课程重要的关注点。把学生现实生活引入课堂教学中，让学生链接生活故事自主创编规则帖，有针对性地探析更多身边的规则意识。

如教学一年级下册第3课《我不拖拉》，学生通过课堂学习，已经认识到拖拉的危害性。课后，教师布置学生自查生活中有可能存在拖拉问题的事件，如起床、交作业、吃饭等，开展“规则帖”创编活动。“规则帖”创编活动充分发挥学生的能动性、自主性、创造性，将课堂习得的知识转化为解决自己拖拉问题的新规则、新办法，如“闹钟铃声似军号，咕噜起身快穿衣”“先刷牙，后洗脸，五分钟内都搞定”“吃早饭，要吃饱，边吃边玩会迟到”“背起书包快步走，到点到校好读书”。这些规则帖充满童真、童趣，具有很强的针对性、可操作性，加之是学生自己制订的，创编规则帖的过程也是一个自我教育的过程，因此学生会发自内心地主动执行并愿意接受他人的提醒和监督，从而真正践行生活规则。

培养规则意识，是道德与法治课程的重要任务。教师必须从学生真实需求着手，活用“规则帖”，使规则意识在学生心中扎根，内化于心、外化于行，以完成学科核心素养培育的要求，落实立德树人的根本任务。

（浙江省桐乡市濮院小学教育集团翔云小学314502）