低段语文教学中“读”之困境与突破

【摘要】本文基于低段语文教学中朗读低效的问题，论述指导学生朗读更有效的方法，提出从自由读、有感情朗读，以及朗读与听说写训练相结合的教学建议，从而提升低段语文教学的质量。

【关键词】部编版 低年级 阅读教学 困境 突破

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）12A-0100-02

朗读是语文教学中常用的教学方式，阅读教学应该以读为主，同时应充分尊重学生独特的理解与感悟。如何引领学生读，读到什么程度以及如何让学生读好，是低段语文教学应该着重注意的问题。现实中，却出现了一些“虚假读”的现象，主要原因在于读的形式不能真正为提升学生的阅读质量服务。下面，笔者就低段语文教学中朗读存在的问题进行分析，并提出有针对性的解决策略。

困境一：个别读代替了整体读。

语文课程标准指出：阅读教学要尊重学生的独特感悟和理解。但是，在低段语文教学中，由于教师对课标精神的领会不到位，主观地认为要想实现这个阅读目标，非表演不可为，严重影响了学生朗读能力的发展。

以部编版语文一年级下册《咕咚》一课的教学为例，学生刚把课文读了两三遍，对课文内容还没有初步的感知，甚至有些朗读能力差的学生还没有把课文读通顺，教师就让学生上台表演故事。这样的教学无论是学生的朗读还是学生的表演都有流于形式的嫌疑，学生既没有把课文读好，课堂表演也难以到位。

困境二：媒体演示代替学生读。

随着信息技术的飞速发展，多媒体在课堂教学中的运用也越来越广泛，但是，过犹不及，在某种程度上造成了一些语文教师认为如果不用多媒体就无法教学，因而在课件制作上花费了大量的时间和精力，以求给自己的课堂增添色彩。结果本末倒置，极大地影响了学生读的时间。

如在教学部编版语文一年级上册《乌鸦喝水》一课时，有一位教师在制作乌鸦的动画上花费了大量的时间，而对于乌鸦是怎样喝着水却没有详细说明。一节课下来，多媒体课件播放占用了学生太多的时间，学生的目光被一些花里花哨的表面现象所吸引，根本没有静下心来读的时间，严重影响了朗读能力的提升。

困境三：“过剩”拓展代替了学生的读。

语文教学要在课内阅读的基础上进行适当的拓展，但是，由于部分教师对合理开发教学资源这一理念存在误解，不能根据学生的实际情况灵活运用，而是一味地拓展，从而导致了拓展过剩，占用了学生的朗读时间，不利于学生朗读能力的发展。

如在教学部编版语文二年级上册《葡萄沟》一课时，学生读完课文以后，基本上对葡萄沟的葡萄特点有了一定的认识和了解。在此基础上，一位教师为了激发学生的学习兴趣，在进行课堂拓展时提出了这样的问题：你还知道哪些葡萄的品种？这些葡萄有什么特点？结果导致学生整节课都在围绕着什么品种的葡萄好吃等方面打转转，最终把有限的需要学生朗读课文的时间给占满了，严重影响了学生对文本语言的品味与感悟。从表面上看，教师教学不局限于文本内容，拓展了学生的学习空间，但实际上，这种做法严重削弱了学生对文本的解读，浪费了学生大量的阅读时间。

困境四：师生问答过多代替了学生的读。

师生问答是语文教学中常见的一种教学现象。低段语文教材中的课文大都具有篇幅短小、浅显易懂的特点，大部分内容学生都是可以自己读懂的。但是，由于受传统教学观念的影响，一些教师总认为不亲自讲一讲，学生就不会明白，以至于课堂中师生问答现象过多，影响了学生自读自悟，不利于学生语文学习能力的提升。

如在教学部编版一年级语文下册《小公鸡和小鸭子》一课时，有教师提出这样的问题：小公鸡和谁一起出去玩？（生：小鸭子）小公鸡对小鸭子说什么？小鸭子是怎样回答的？小公鸡还说了什么？由于这些问题比较直白，学生通过阅读一看就懂，根本无法激起思考的兴趣，而教师还在喋喋不休地追问，这不是在白白浪费学生的读书时间吗？

语文课程标准对低段学生朗读的基本要求是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣，能够正确、流利、有感情地朗读课文。要想实现这个阅读目标，读是基本的教学策略。那么，教师如何指导学生朗读才更有效呢？

突破一：要提倡自由朗读。

“不会读书，书如干草;会读书，书如甘草。”自由读课文在教学中占的位置之所以重要，主要原因在于思维的自由，它是在学生自己思维主导下的朗读。低年级语文教材中的课文大部分是童话、寓言以及一些记叙性的文章，内容浅显易懂，语言优美，有助于激发学生的学习兴趣。鉴于低段学生还肩负着识字任务，教师可以从以下方面指导学生自由朗读。

如在教学部编版语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师就可以从以下三步入手引领学生朗读，从而为学生有感情朗读奠定基础：初读课文，借助拼音自由读课文，把课文读流利，读通顺;再读课文，想一想：课文主要讲了一件什么事情？小蝌蚪是怎样找妈妈的？自己读懂了哪些课文内容？读完课文之后自己还有哪些地方没有读懂？三读课文，把课文读通顺，把句子读懂，注意把小蝌蚪与不同人物说话时的语气读出来。需要指出的是，这里的初读、再读、三读并不是说让学生按照这个要求把课文读三遍，而是说在学生自由朗读的三个阶段，要求学生能够一次比一次有进步，一次比一次有收获。

突破二：要注重对学生读的指导。

“有感情朗读课文”是学生阅读的主要目标，也是学生亲近文本，与文本进行密切对话的主要途径。在低段语文教学中，教师要在学生把握文本整体基调的基础上，确定好朗读的基调，让学生从中读出自己的感受和理解。在教学中，教师要注重指导学生朗读，并采取多种方法让学生感受到有感情朗读的技巧，以逐步提升学生的朗读水平。

如在教学部编版语文一年级上册《明天要远足》这一首童诗时，教师应该如何指导学生有感情朗读呢？首先要确定好朗读的基调。从童诗内容来看，整首诗主要表现了小主人公兴奋激动的心情，在确定朗读基调时，就要把准这个特点。其次，教师还要鼓励学生把问的语气读出来。教师要注重对学生的朗读进行点拨与引导，确保学生读有所获，一次比一次读得好。另外，指导学生朗读“哎、吗、呢”这些语气词时，如果经过多次指导学生还是难以读到位，教师就要通过范读来帮助学生把握好朗读的语气和语调，切忌泛泛而读。最后，要求学生在理解文本的基础上，揣摩文本主人公的真实内心感受，或让学生结合自己的生活经验谈谈自己去旅游前的心情，想象一下小主人公躺在床上翻来覆去睡不着的情景，以使学生的朗读能力真正得以提升。

突破三：读与听说写训练相结合。

听说读写是语文教学的基本内容，也是语文教学的重要任务。从理论上来看，听和读属于接受信息的范畴，说和写属于傳递信息的范畴，它们互相联系，相得益彰。因此，在低段语文教学中，教师要注重对学生的听说读写能力同时进行训练。

听在语文教学中是一个贯穿始末的教学环节。在语文教学过程中，教师讲、学生听，学生之间互相交流、倾听等，都涉及“听”。在学生认真阅读和倾听的基础上，教师还应注重对学生进行说和写的训练，如可以让学生说说自己阅读课文的感受，也可以让学生说说对一些重点词句的理解;可以让学生结合课文情境说，也可以让学生在理解课文内容的基础上进行适当说的训练。例如，在《曹冲称象》一课的教学中，在学生初步阅读课文的基础上，教师就可以让学生谈一谈曹冲称象的方法;在教学《黄山奇石》一课时，让学生想象一下黄山的石头还有什么样子的，想一想，写一写。当然，读与写结合的方法有很多，如可以让学生仿写文本中优美的句子，也可以就一些典型的词语句子进行写话练习，还可以对课文内容进行拓展，鼓励学生把所思所想写下来等。教师只有树立读与听说写相结合的教学理念，才能更好地促进学生听说读写能力的提升。

综上所述，在低段语文教学中，教师只有正视学生阅读中存在的各种问题，并能够对症下药，采取有针对性的教学策略，真正关注学生的“读”，才能让学生读有所获，进而提升语文学习质量。

作者简介：莫忠强（1971— ），广西藤县人，大学本科学历，一级教师，研究方向：小学语文阅读教学、作文教学。

（责编 黎雪娟）