在小学语文教学中渗透德育的途径

【摘要】本文论述在小学语文教学渗透德育的途径，提出结合小学语文教学实践，从课程内容、教学方式和实践教学三个维度渗透德育教学，为语文教师开展德育教学提供新思路。

【关键词】小学语文 德育 教学方式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）12A-0118-02

德育教学理念的形成源远流长，重视人的道德、强调育人为本是从古至今教育思想家与践行者的共同诉求。[1]在现代社会，立德树人的教学理念成为教学领域的一个热门话题，倡导教师在专业知识的教学中重视德育，要求教师在教给学生知识的同时重视帮助学生成人。在小学语文教学中，德育日益成为重点教学内容，很多教师在教授专业知识之余，也思考要不要给小学生讲授德育知识，如何为学生讲授德育知识。

一、重视德育内容同语文教材相结合

从课程标准和教学大纲来看，语文学科教学不仅要让学生学会基础语言文字知识，帮助小学生对外进行沟通交流，更要让他们从内形成良好的人生观、价值观、世界观，而这正与德育教育密不可分。语文教材内容除了传递字音、字形等基础知识外，更蕴含丰富多样的特色主体，有的重视爱国教育，有的强调团结精神，有的宣扬勤俭朴素……无论是教材中所列举的文章，还是课外的补充话题;无论是古人所言所议，还是今人所思所想，总蕴藏着丰富的德育因素。在小学语文学科教学中，教师更应该重视德育教学的渗透，充分把教材内容和德育知识相结合。

以人教版教材为例，在讲授六年级上册《唯一的听众》这篇课文时，文中的字词句已然成为基础教学的内容，笔者就考虑如何把德育同该文章教学相结合，试着启发学生理解文章的核心思想，让学生感悟学习文章内容给自己的学习生活带来的意义。在这篇文章的学习中，笔者要从拉小提琴的人和老教授两个维度培养学生德育品质，从不同的主体进行品德教育。从拉小提琴的人角度出发，教材从时间线的逻辑，体现“我”从拉琴很难听，到最后拉得精美绝伦，这一核心要义就是培养自信，学生学会培养自信，面对困难挫折时敢于挑战，学会寻找自信心。从老教授的角度来看，文中的她虽然已是音乐大家，但仍然以一种默默鼓励的方式支持“我”不断练习，甚至假装自己是个聋子，充当“我”唯一的听众。这里的德育结合点就是要让学生学会鼓励他人，要像老教授一样以“倾听”的方式去理解和尊重他人，学会欣赏别人。教师可以把教材内容和所需要传递的德育价值观相结合，既让学生学会基础知识、感悟课文要求，又能够促进情感升华，进一步实现德育教学在小学语文教学的有效渗透。

二、创新语文课堂德育渗透方式

一些教师对于德育渗透依然采取传统的“说教式”教学方式，甚至把德育教学当成一堂完整的课来上。教育实践证明，用说教的方式实施德育，效果十分有限，[2]而这也进一步剥离了德育教学同小学语文知识教学之间的关系，小学语文课堂充满着生机与灵动的因素，语文教材所描绘的一幅幅画面，其所能依托的载体亦是丰富多样的。教师在教学中要进一步结合语文学科特色，努力创新课堂的德育渗透方式。从小学语文课堂实践来看，能够传递语文德育价值观念的手段多种多样，常见的有传统的纸质媒体，教师可以为学生印制一些纸质材料，并开展相关专题课堂进行德育教学，或是利用现代化手段，以幻灯片、微课等方式进行德育渗透，把需要讲授的德育知识和课程知识相融合，让学生在接受音频、视频的过程中进行德育学习。在语文课堂教学中逐步渗透德育，既不失语文教学本真风采，又能够让学生潜移默化地接受德育的洗礼，真正打造语文课堂的育人功能。

例如，在人教版语文六年级下册课文《桃花心木》的教学中，教师完全可以把课文中的描写以视频动画的方式呈现出来，借助这种新型方式在课堂渗透德育知识，将对桃花心木的形状描写，逐渐延伸到它的种植过程，最后从种树联想到育人。教师如果可以用动画的方式加以呈现，学生对该篇文章所描绘的“桃花心木”全历程，也会有一个清晰完整的认识，从单纯的文字想象变成对实景的理解，充分体会到种树的人不要按照规律进行浇水的说法。在这样的动画展示后，教师可以借助生动形象的方式为学生渗透德育知识，让学生结合自身切实的感受，学会在艰苦生活中接受考验，克服成长过程中的依赖性。而多媒体方式的运用，也会使得德育渗透更具有趣味性，对于小学生来说，他们往往乐于接受，甚至主动要求教师以这种方式上课，真正由被动接受变为主动学习。通过德育渗透方式的创新，学生对相关德育内容的理解变得更加深刻，德育教学更加立体与现实。

三、强化语文实践教学德育渗透

很多小学语文教师同时肩负着“班主任”的角色，在语文教学中渗透德育，不仅要充分发挥“第一语文课堂”的教学效果，更要重视对“第二语文课堂”的构建。所谓第二语文课堂，就是指小学语文实践教学活动。现阶段的小学语文实践活动，大多是在学生学习某篇或某类课文之后，由教师带队在校内或者校外进行相关主题的景点参观，或者共唱一首歌、共看一部电影，或是有条件的学校开展相关语文主题探究活动，这些都是小学语文教學中比较常见的实践教学活动。这类实践活动的开展往往为了巩固学生所学的教材知识，帮助他们更好地培养三观，恰恰符合德育渗透目的。例如带领学生参观爱国教育基地时，最好可以安排在学习完人教版语文教材六年级上册《詹天佑》《中华少年》等文章之后。《詹天佑》这篇文章就从詹天佑先生修建铁路的事迹出发，进一步弘扬爱国主义精神，在学生参观完爱国主义教育基地后，教师还可以号召大家共同朗诵《中华少年》这篇诗歌，激荡学生的爱国之情，进一步培养学生的爱国情怀，让学生时刻铭记要做一名爱国者。在开展实践活动的过程中，教师如果能向上述做法一样，巧妙地把语文学科知识同德育教学相结合，必然起到事半功倍的教学效果，不仅让学生进一步加深对课文知识的理解，更有助于他们德育品质的养成。小学语文实践教学的有效开展，就能够从多角度进一步激发学生学习德育知识，更有利于形成小学生执行德育内容的意志力，不断完善对德育的追求。[3]

在小学语文教学实践中，要将高效的德育渗透其中，就要从学生的学习实践入手，真正探索切实可行的措施。教师首先应当加强对内容质量的把关，要精选优质的、适合小学生学习阶段的德育材料，为学生德育学习提供良好基础，其次要创新德育渗透方式，借助多媒体等技术，让德育由被动接受变为学生主动学习，最后还要探索多元渗透途径，结合学生的课外实践和家庭教育，打造多样化的德育渗透方式，真正实现在小学语文教学中渗透德育的目标。

【参考文献】

[1]夏惠贤，李国栋.从立德树人看小学语文教科书德育内容的改进——基于苏教版与人教版的比较研究[J].全球教育展望，2016（45）

[2]洪云.小学语文教学中的德育取向与实现路径[J].教育科学，2019（35）

[3]郭和才.小学语文课“觉生”德育实践探讨[J].教学与管理，2018（29）

作者简介：农静娴（1982— ），女，壮族，广西靖西人，一级教师，大学本科学历，研究方向：小学语文教学。