在科学活动中发展大班幼儿记录能力的策略

【摘要】本文结合树为主题的户外探索活动，论述培养大班幼儿在科学活动发展记录能力的策略，通过对不同记录表现形式的运用，探究科学学习以及记录能力的发展，帮助幼儿不断积累经验，形成终身受益的学习品质。

【关键词】科学活动 记录 表达

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）12A-0157-02

科学探究是幼儿园科学活动的基本方法和重要内容。《幼儿园科学领域教育精要——关键经验与活动指导》中提到科学探究中一种重要的能力——表达交流能力。表达交流能力是指幼儿通过多种方式，将形成的想法和探究结果进行表征、论述，将科学过程和结论进行总结，传达分享的过程。科学不仅是“做”出来的，也是“说”出来的。表达和交流具有丰富的形式，除了口头语言表达，还可以采用图画方式和书面方式。在幼儿园大树统计和测量活动中，幼儿记录的方式有图画记录，也有表格记录，还有数字记录，他们能够以一种自己理解的方式进行记录，让科学学习真正回归基于儿童的本质。为此，在幼儿园科学学习过程中，教师既要培养和发展幼儿的各种探究能力，又要帮助幼儿形成学习品质。

一、白纸描绘，“发现”跃然纸面——尊重幼儿个性化的表达

符号是一种早于文字，而且比文字更加直观的语言，是幼儿语言世界中最早出现的书面语言，是幼儿用绘画、图像、标记等形式将所见、所闻、所想的事描述出来，弥补幼儿掌握文字不多、语言表达不足的一种手段。笔者尝试借助符号读懂孩子的思维，帮助他们发现并熟练运用表达规律学会有效记录，主动利用符号清晰准确地记录自己的知识、经验和所思所想。

（一）活学活用，数字记录

在统计幼儿园大树数量的活动时，幼儿选择一张白纸、一支笔和一把尺进行数量统计。在活动中，孩子们主动运用各种方式进行自主探索，同时在笔者的提醒下，开始记录大树的高和树干的粗。幼儿首先在白纸写下的是数字，大班上学期的孩子已经学会写0～5的数字，虽然不少孩子在家里也学写其他数字，但是记录本中存在个别数字书写错误的情况，孩子却不以为意，并且在向他人讲解时能够清楚说出自己的测量数值。有的孩子不会书写数字，他会用画线条的方式代替，这是幼儿在中班学习到的技能，他们在大班时已经能够把经验运用到实践探索中。

（二）细节描绘，图案记录

当测量的内容越来越多时，笔者开始有意识地和孩子们分享测量结果，孩子们都非常愿意参与讨论的环节，但由于数字过多，幼儿在表达过程中出现记忆混淆的情况。为此，笔者引导幼儿将具体测量结果和事物进行匹配，并提问：“这个数字是你测量出的大树的哪个部分？”孩子一边回答，一边主动地在数字旁画上相应的图案，然后再次介绍。可见，幼儿的记录会将最主要的线索优先记录，但是没有掌握记录的条理性。图案的使用帮助孩子在测量中事物和数量之间一一匹配，方便幼儿在分享活动中进行介绍。

（三）由繁至简，线条和符号标记

幼儿在记录时，喜欢把所有的思考过程和选用的材料都表现出来。但由于思考过程和操作过程的记录比较复杂，他们常常会在这方面耗费很多时间。这时，教师要及时介绍一些简单的标记符号，让幼儿快速表现事件的发生过程。比如用不同方向的箭头表示测量大树的宽和长;用粗粗的箭头符号表现观察的重点;用不同的线条表示树叶下落的方式……簡单的符号标记能够帮助孩子节省记录的时间，并很好地运用符号记录行动和思考的过程。

二、表格记录，思路归于方格——提高幼儿科学建构的能力

科学发现活动中的记录表，可以记录幼儿在观察和调查中的发现，在实验活动中的猜想和验证，在讨论学习中的分类和梳理，帮助幼儿细致地观察现象，引导幼儿学会主动学习和进行学习的自我建构，更能帮助教师深入了解幼儿的发现与获取的经验，使活动顺利开展。

（一）蹲下来的发现——孩子是细腻的观察者

针对“树叶落下的方式”问题，小语观察到的是“桂花的叶子是橄榄型，落下时先直直的，然后呈螺旋形下落，最后以斜线的形式落到地上”。而调查记录单上的设计只能在“螺旋形”“‘之字形”“直线”几个选项中勾选，小语决定勾选“螺旋形”。他在勾选前向笔者解释：“我觉得应该有三个，不对，是两个，先直直的，然后螺旋形，然后再有一点直……”虽然勾选也是对观察的梳理，但并没有体现有条理和顺序，究竟是忠于自己的观察记录，还是迁就预设的答案呢？最后，小语把两个选项都勾选了。虽然树叶下落时最主要的形式是螺旋形，但是用勾选的方式，反而割舍了幼儿原本更丰富、更细腻的观察所得。

（二）停下来的思考——孩子是记录的创新者

由于大班孩子在各方面已获得一定的锻炼，他们在感兴趣的活动中探索欲望比较强烈，能长时间、专注地探索物体，并乐于挑战一些大型统计活动。幼儿园实际大树的数量已经超过10，对于10之后的数字孩子虽然都会数，但不会记录。当发现某些方法行不通时，他们开始停下来思考，并且通过转换记录的形式再次尝试，每数到10棵树就做一个标记，少于10的直接用数字代替。可见，教师可以鼓励大班幼儿自己设计记录单，让幼儿运用自己的方式激发进行活动的兴趣。虽然幼儿只能用绘画和简单的符号进行记录，但为了从细节培养幼儿执着、客观、严谨的科学态度，教师对幼儿设计记录表也要有一定的要求。

（三）抬起头的改变——还幼儿一个真实的探索世界

在比较常青树和落叶树的不同时，笔者提供给幼儿一张带有折痕的白纸，将记录的每一栏进行有效地分割，但没有用文字或者图案进行展现。每一栏内容中幼儿根据自己感兴趣的点，运用自己喜欢和便于理解的形式进行记录，让孩子在记录中建立事物之间的联系。科学的设计记录表，有助于幼儿在真实的记录中探究发现，笔者切实考虑幼儿的年龄特点，从孩子的实际出发，尽量运用留白的形式，鼓励幼儿运用数字、图画、图表或其他符号进行记录。

三、多元整合，新意流于对话——丰富幼儿多样化的表达

（一）个别引导，提高幼儿表征能力

当第一次看到孩子们记录不同类型的树时，笔者脑海中闪过疑问：孩子怎么会注意到这么细微的部分？怎么能用这么简单的方式就表达得如此清晰？笔者也经常能看到校园里的大树，也经常看到树叶落下的情景，却从不曾注意到这些问题，这些学龄前的孩子竟有这么精彩的发现。幼儿通过观察，可以创造性地运用各种不同的符号表现周围的事物和变化，这种表征形式与绘画相结合，抛开绘画中色、形、位的高要求，是从具体到抽象，再到具体的过程。为此，在开展户外测量活动、统计活动以及社区观察活动时，笔者尝试让孩子将计划和讨论的结果组织起来，制订计划表、记录观察形式，并在适当时机示范记录的方法，帮助幼儿梳理和提升经验。

（二）集体讨论，丰富幼儿观察经验

讨论记录完成后，由孩子念给大家听，这样分享传达的过程不论是说的人还是听的人，都实实在在地体会到语言的功能，孩子们处于切身相关的情境中，体会到为什么而用、用什么、如何用，不但使孩子学到语言表达的方法与意义，于无形中提高孩子的成就感。这样教学，丰富了幼儿的观察经验。

科学学习重探究过程，只有儿童自己的探究才是真正的科学学习，而个性化的记录是一种回归基于儿童的科学学习方式。孩子们亲自参与科学活动、亲历实验过程，让记录成为经验，让记录成为习惯，会把自己的所见所闻、思考的轨迹，用图画的方式呈现在一页又一页的图画中，从中可以看出孩子们对树木有了详细的了解，问题特别、观察仔细，分析思路清楚。个性化的记录拓展幼儿对不同记录表现形式的运用，让科学学习真正回归基于儿童的本质，帮助幼儿不断积累经验，形成终身受益的良好品质。

【参考文献】

[1]付亚男.大班幼儿做记录的能力及意义的研究[D].郑州：河南大学，2015

[2]赵红.浅谈记录卡在科学活动中的有效运用[J].小教育导刊（下半月），2013（1）

[3]邱红艳.小处入手记录更有效[J].小学科学（教师论坛），2012（6）

作者简介：李一蕾（1993— ），女，江苏常熟人，幼儿园二级教师，大学本科学历，研究方向：学前教育。