从语用的角度谈小学语文口语交际教学

【摘要】本文从语用的角度提出小学语文口语交际教学策略，包括“选择恰当的口语交际话题”“创设多元化的交际语境”“组织多种形式口语交际实践活动”“实施积极的口语交际评价”等。

【关键词】语用学 口语交际 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）12A-0123-02

所谓“语用”，就是“语言文字的运用”。鉴于语文课程是一门学习语言文字运用的实用性、综合性课程，从语用的角度进行语文相关课程教学策略的研究具有积极的意义。

口语交际是义务教育阶段语文课程的重要组成部分，主要目标是培养学生口语交际能力。但是，当前中小学口语交际课得不到应有的重视，常常沦为阅读课或写作课的“附庸”，难以取得实效。近年来，课程改革不断推进，语文教学的内容已从字、词、句、篇的教授逐渐转为听、说、读、写的综合训练，即从传统的关注文本讲解转向以学生语言文字运用为本位的教学活动。在“说”的训练方面，《义务教育语文课程标准》（2011年版）总目标提到，小学生应“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流;初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。为了落实该教学目标，小学语文教师应积极转变教学观念，注重口语交际课的质量，真正提高学生口语运用的能力。

一、选择恰当的口语交际话题

任何一次口语交际活动都会围绕一个话题展开，可以说，话题就是口语练习的核心。因此，如何设定一个恰当的话题，是教师需要重点考虑的问题。现阶段，教师对口语交际教学的重要性已有充分的认识，但在实际教学中，他们对话题的选择多根据教材的“口语交际”板块而定，对教材之外、适合小学生口语交际的话题研究较少。教师“照本宣科”的做法，局限了口语交际的内容范围，因为目前小学语文教材口语内容所占比例较小，从现用部编版教材来看，一年级开始设置“口语交际”板块，但是每册教材所安排的“口语交际”训练课只有4次，而且部分训练话题与学生生活联系不大，或者与学生实际认知脱节，这很难吸引学生的训练兴趣。因此，从课外额外补充一些话题进行口语交际训练变得十分必要。

口语交际训练话题的设定，通常需要遵循一个原则：贴近学生生活与认知，利于学生情感迁移，引起学生主动思考并使其获得启发。如果所选话题脱离生活实际或者不符合学生认知，学生很难从中获得有益的启发。例如，军军不小心弄坏了家里的电视机，他如实告诉爸爸，结果爸爸却把他打了一顿。以此为话题，让学生说一说如果是自己弄坏了电视机会怎么办。因为当前年轻的家长都比较注重孩子的品质教育，像话题中教育手段简单粗暴的家长已不多见，如果将此作为一种普遍现象让学生讨论，那显然是不够恰当的。学生在话题中无法实现情感迁移，那么，他们交流的内容就会显得空洞乏味，这就丧失了口语交际的语用价值。

从语用角度选择的话题，是与时俱进的，是贴近生活的，是具有现实价值的，能够让学生产生交流的愿望，真正培养学生的“交际”意识与“交际”能力。

二、创设多元化的交际语境

语境即语言环境，是语用学的重要概念。其通常贯穿于整个交际过程，是对话者准确体会与掌握语言价值的前提。语境能够推动交际顺利进行，其主要作用体现在区别交际地点、交际对象或者交际场合等的不同。俗语说的“到什么山唱什么歌，见什么人说什么话”，就是突出语境因素的口语交际。在小学语文课堂中，创设多元化的交际语境，能够促进学生从不同角度进行口语练习，同时从不同的语境中获得正确的口语运用途径。例如，从语义的角度进行语境创设，目的是帮助学生在具体的语境中掌握字、词、句的恰当运用;从情景的角度进行语境创设，是令学生区分清楚不同的时间、场合、地点应该如何表达;从民族文化的角度进行语境创设，则是让学生准确把握各民族不同的风俗习惯，理解民族差异，从而提高与不同民族同胞对话的水平。

以下片段为笔者教学部编版小学语文三年级下册口语交际《劝告》时的教学实录。

师：昨天早上，老师遇见班上一名同学将一块香蕉皮随手丢在球场上。如果是你遇到这种情况，你会怎么劝说他？

生：我会马上走到那名同学面前，教育他要爱护环境，让他将香蕉皮捡起来。

师：他是你的同学，“教育”这个词用得恰当吗？请你好好想一想，换成什么词可能会使劝说的效果更好？

生：用“告诉”代替“教育”。

师：对的。

此案例是从语义的角度进行口语交际语境创设。教学中，教师发现学生在劝说自己的同学时，采用的“教育”一词在所在语义环境中并不准确，因为“教育”通常是在前辈对晚辈、上级对下级的语境中出现。而根据之前的交代，学生劝说的对象是同学，二者是平级关系，一般用“告诉”“告知”会比较恰当。通过学生最后的表现，可见在教师的点拨、引导下，学生很快便能察觉语义搭配需要结合具体的语境进行，这样的训练能够较好地提高学生对语言的敏感度及准确运用字、词、句的能力。

三、组织形式多样的口语交际实践活动

口语交际课若是只针对话题展开对话训练，单一的形式很快就会让学生丧失交际热情。生活中的交际内容多种多样、精彩纷呈，这是吸引人们进行交际的重要因素。因此，教师可以尝试组织多种形式的口语交际实践活动，以激起学生对话的冲动，增加学生的课堂开口率。而不是总在口语训练课教授学生交际的技巧、语言的运用等语言书面知识。积极语用观下的语言学习既要注重知识的输入，也要注重知识的输出。教师在课堂中采用小组讨论、班级辩论赛、角色扮演、课本剧表演等方式组织开展口语实践活动，让人人都有机会开口，人人都能获得进步。

例如，人教版小学语文四年级上册第一单元主要由《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》等几篇写景类文章组成，完成这些文章的教学后，进入《语文园地一》的“口语交际·习作”训练。结合本单元的学习主题以及学生熟悉的生活内容，笔者设定了一个口语交际话题——“一次精彩的旅程”。在开始训练前，笔者利用多媒体投影仪播放了一些人们常去的旅游景点视频：桂林山水、北京故宫、北海银滩、上海外滩、内蒙古草原等。生动的影像很快激活了学生脑海中关于旅游的记忆，他们先是自发地进行小组讨论或同桌之间对话，分别说了自己记忆最深刻的旅游经历。从本质上看，这样的讨论已经算是一次口语交际活动了。经过五六分钟的自由发言，笔者提出本次口语交际训练的要求——根据话题即兴演讲。由于即兴演讲非常考验学生的临场发挥能力和心理抗压能力，这样的口语交际在很多场合都会出现，进行这样的训练，能使学生的口才与思维都得到一次极大的提升。

四、实施积极的口语交际评价

口语交际训练严格来说是语文课程的一个分支，对于课堂中学生的口语交际表现，教师需要给予积极反馈，这也是语用观下一种教学的需求。美国教育心理学家盖杰和伯令纳认为，“表扬和鼓励能使孩子产生一种成功的喜悦感，会设法以同样的良好行为再得到表扬和鼓励，成为良好行为产生的动力”。

教师进行口语交际的课堂评价无法像其他内容的语文学习采用书面评价形式。参照国外一些口语测试过程，考官对考生的评价是以互动交流的形式呈现，这样的形式也许会掺杂考官的一些主观性，但过程的口语互动能较好地锻炼考试在倾听、表达和应对方面的能力。由此笔者认为，进行口语交际评价应该从以下的因素考虑：问题回答是否准确、表达是否流畅及应对是否自如自然。例如，开展某主题的口语交际活动时，有的学生口头表述时可能因为紧张，导致语言断断续续，不够自如，但是答案的准确性较高，因此，笔者这样实施评价：

师：你是怎样得到这样的答案的？

生：是的，我是经过与同桌讨论和深思熟虑后才得出答案的。

师：许多问题都需要经历思考才得出最準确的答案，因此你这一点表现很棒，说明你是个很有主见和想法的孩子。如果你能够对你思考的结果再自信一点，回答的时候能够把话说得自信有力，那么你无论在任何场合发言，都会获得热烈的掌声。

教师口头的评价，不是一味地凭主观想法就做出判断，经历一些互动，才能为最终的评价找到最准确的词语。通常来说，对学生的评价均要以正面评价为主，评价的主体也不局限于教师对学生，也可以以生生评价、自我评价、家长对学生的评价等形式开展，多方的评价更易完善学生对自我口语水平的认知，利于其不断纠正与进步。

语文教学的实质就是“语用”的教学，口语交际是一个实用性显著的学科分支，从语用的角度切入教学，推进学生口头表达素养发展，培育学生口语能力形成，既契合了语文课程标准的目标要求，也扩展了口语交际教学的路径，为广大语文教育工作者提供一定的参考借鉴。

作者简介：宁明（1964— ），壮族，广西钦州人，大学函授本科学历，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学。

（责编 黄健清）