《雾在哪里》点评

杨敏毅

一、多元识字，让识字素养清晰可见

这篇课文要识字12个，二年级上学期的学生已经掌握了多种识字方法。本节课采用随文识字和集中识字相结合的方式安排教学。

从课题入手，学生通过形声字认识了“雾”，又引出“雨”字头的“雷、雪、霜、霞”一类字，我们以前学过“包”字族，“青”字族的字，无形中让学生感受到识字的乐趣。接着教师出示3个易读错的句子，学生通过生活中識字，认识了街道的“街”，通过字理识字认识了“梁”， 用“加一加”的方法认识了“甚”“切”。集中识字后再随文识字，最后一个环节，教师用“云开雾散”的游戏，对要认的生字进行了考查，并对两个同音字强调了实际运用。灵活多样的识字方法，激发了学生自主识字的乐趣和愿望。

二、指导有法，让朗读素养凸显重点

《语文课程标准》对朗读的要求是：（1）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。（2）在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

“读正确”即读准字音、轻声、儿化、变调等，读通课文，不添字，不漏字。

“读流利”即掌握轻重音、换气、停顿，做到不破词、不破句，不顿读，不唱读，语速合适。

林老师这节课从指名分自然段读课文开始，到第一次读雾孩子的5句话，再到雾藏起事物以后景色的变化。林老师在学生能正确、流利读课文的基础上，采用了图文结合的形式，让学生展开想象读；渲染情境，让学生融入角色读；最后把较长的段落变成儿童诗一样的格式去读。

就这样指名读、齐读、个性展示读，还有师生合作、小组合作形式的大家一起读，有一定难度的林老师范读。从而达到读熟、读懂，最后达到能读出不同的语气这个教学目标，逐步培养学生语感，提高品读能力。

三、阅读理解立足学生实际，贴近学生的发展区

林老师执教的这节课是第七单元，语文要素是“展开想象，获得初步的情感体验”。林老师在学生熟读课文的基础上，引导他们发现获取信息的方法，“雾”说了几句话，分别说出依次藏了哪些事物，给学生对已经掌握的“获取信息的能力”一次再实践的机会，教师先用“一会儿……一会儿……”引起学生注意，是依次提取信息，避免学生遗漏。然后出示一个填空，让学生把提取的信息再依次填回去。教师这样迈小步子走，符合小学生的年龄特点，扎实地训练，为二年下册“提取主要信息，了解课文内容”做铺垫。

四、迁移运用，让言语运用素养落地生根

《雾在哪里》这个单元的语文要素是“展开想象，获得初步的情感体验”。学习了雾飞到海上，飞到岸边后，教师借助课后题，采用分享阅读感受，再用习得的句式想象说话的方法，让学生再次体会雾的顽皮淘气，激发了学生想象创编的兴趣，为课后第三题做好准备。

（作者单位：哈尔滨市道里区教师进修学校）

编辑∕徐蕊