小学低年级班级自主管理的实践研究

朱名样

摘要：小学低年级学生正处在身心发育的关键时期，其价值观念正逐渐形成，同时也表现出注意力不集中、依赖性强等特征。针对小学低年级的班级管理工作，班主任很容易陷入繁琐的事务中，难以提升班级管理效率。怎样有效培养学生的自主管理意识，实施班级自主管理模式，是每一名班主任必须深入思考的问题。文章结合笔者实际教学经验，对此问题展开探讨。

关键词：小学低年级;自主管理;实践研究

一、班级自主管理模式概述

著名教育学家陶行知曾说，学校应当致力于培养学生共同自制的能力。魏书生老师也提出了“管是为了不管”的教育理念。这里所说的共同自制能力以及“不管”，反映在班级管理工作中即是实施自主管理模式。小学低年级班级自主管理，从本质上而言即是“平等”和“民主”的管理模式，班主任教师充分挖掘学生潜能，借助于科学的引导来培养学生自我约束、自我规范和自我监督的能力。自主管理模式下，班级内所开展的各项活动都需要学生积极主动参与、管理，发挥学生的主观能动性，强调其自我价值的实现，最终实现班级管理目标，培养低年级学生的综合素质能力。

心理学理论认为，个人达到自我约束并获得自我发展之后，团体才能够形成合力，团体才能够得以发展。班级自主管理的关键在于班内所有学生都属于班级的主人，都属于班级事务活动管理的参与者，引导学生从自我约束逐渐朝着自信自立的方向发展。在自主管理模式下，班主任仅仅是充当一名引导者与监督者的角色，让学生在共同参与班级管理的过程中获得全面发展。

二、小学低年级班级自主管理的实践

（一）学生共同拟定班规

让班内学生都积极参与到班级规章制度的制定中来，引导他们从自我意识出发制定自己需要遵守的规则，转变过去的传统管理模式，从以前的被动服从教师管理到现在的积极主动遵守转变。在执行班级规章制度的过程中，学生自然能够做到主动遵守。学生制定制度时班主任需要给出一定的参考意见，整个班规的建立过程应当始终在民主、平等的环境下进行，讓学生的自主意识和独立意识在这样的氛围下得以培养。当班规制定完成后，学生都愿意遵守，有助于促进其良好行为习惯的形成和自我管理意识的提升。

（二）灵活设置班级岗位

对于班级管理来说，班级岗位较多，职责分散，要求班主任统筹规划，引导班委负责好不同岗位的学生，坚持责任落实到人。自主管理模式下，应当灵活设置班级不同岗位，确保学生都能够做到“在其岗，谋其事”。同时为保证所有学生都能够参与到班级管理活动中来，一些岗位可以采取轮流制或小组制的模式，比如说班级卫生管理，让所有学生都认识到“班级是我家，干净靠大家”，通过轮流管理的形式让班内学生了解清洁卫生的重要性。另外在设置岗位时需要结合学生的优点和长处，做到人尽其才，促进班级管理效率的不断提升，同时培养小学低年级学生的管理能力。

（三）建立轮流值日制度

小学低年级班级自主管理模式下，班主任应当引导学生主动树立自主管理意识，可以采取轮流值日制度的方式，让学生以学号或者座位号为顺序，每人值日一天，让班内学生都能够了解值班事务，慢慢实现自理、自律的目标。值日制度应当强调管理细则的制定，包含学生值日当天的主要工作内容（检查早操、收发作业、教室清洁等）、值日生的要求（值日人员相互之间交接、值日当天的问题反馈）、值日评价（学生自评、互评和教师点评）。让所有学生都能够经历一次班级管理的体验，让他们说一说管理心得体会，找出班级制度中的不足，让学生对班级管理有更为深入的理解，从而不断提升他们的班集体荣誉感，有助于班级文化建设和教育管理工作的开展。

（四）学生自主评价管理

小学低年级班级自主管理中，学生自主评价往往关系到管理目标的明确和管理制度的确定，关系到轮流值日制度等相关环节。学生自主评价管理应当设置科学的标准，要坚持量化与价值判断相联系的方式。比如说，对于表现较为优异的学生，其管理方式和做出的成绩都应当进行量化，对于班级规章制度的遵守情况，应当对违反情况予以量化式的扣分;针对学生主动做好人好事或者热心帮助同学的情况，应当实施价值判断等定性评价，合理为其加分。让学生进行自主评价和相互评价，能够有效促进其反思能力的提升，让其能够在班级自主管理模式下分析自我、完善自我，进而不断增强班级管理能力，促进小学生综合素养的提升。

三、结语

总而言之，在小学低年级班级中实施自主管理模式必须充分结合低年级学生的身心发育规律，班主任要及时引导和监管，从学生自我约束管理、学生相互监督评价等方面人手，确保班内学生都能够认识到自己的责任，在这一过程中，教师也应当在观察中逐渐总结经验，进行合理调整，确保小学生的全面健康发展。