正视“略读”“自主”延伸

洪晓亚

摘 要：略读课文是教材的重要组成部分。但是略读课文的教学并没有受到教师广泛的关注，相反，还存在着一些认识上的误区。作为一线教师应走出误区，正确认识略读课文。要用好课文前的“学习提示语”，把握略读课文的重点。同时，要构建“自主”的课堂教学模式，以此培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法和经验。还应重视有所习得的“课外延伸”，使学生在课外实践活动中学语文、用语文。

关键词：略读课文；提示语；自主；延伸

人教版课标实验教材从三年级上册开始安排略读课文，随着年级的升高逐年增加略读课文的分量。在五、六年级的教材中，略读课文所占的比重与精读课文已平分秋色，成为教材不可分割的一部分，从中我们不难发现编者的良苦用心。一直以来，占如此大比重的略读课文教学并没有受到广大教师的关注，这些课文的教学设计、案例研究也是少之又少。作为一线教师，我们应正视略读课文的存在，并结合实践思索略读课文的教学到底该何去何从呢？

一、只缘身在此山中：正确认识略读，走出误区

什么是略读课文？不少教师对略读课文的教学存在认识上的误区，主要表现为：

误区一：认为略读课文不列入考试范围。略读课文中没有安排学习生字、新词的任务，课文后没有需要思考的问题，课堂作业上没有要完成的作业题，考卷上涉及略读课文的知识点也是寥寥无几。因此，教与不教从表面上看不出任何痕迹。为了“充分利用”时间，有的教师就将略读课文的教学时间挪作他用，将其挤出了课堂。

误区二：认为“略读”就是简单地读一读，略微知道课文大意即可。所以，在课堂上，老师让学生随随便便读几遍，由着他们随心所欲地交流，而自己不加指导，退让一边。表面上看，课堂显得民主与开放，似乎体现了略读课文“以学生为主体”的教学特色。其实学生只把对课文内容的理解停留在初读阶段，只读到了“皮毛”，而且读到的东西也如过眼云烟，转瞬即逝。

误区三：将略读课文当作精读课文来处理。略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，属于“阅读精品”。于是，教师就觉得难以割舍，想词句品析，想感情朗读，想积累运用，想拓展延伸……面面俱到。本来一课时安排的内容，往往需要两课时或者更多的时间来完成。

以上三种认识误区主要是对略读课文的定位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有较好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。这些认识与课标精神也是相悖的。

著名小学语文教学专家沈大安先生认为：“略读课文就是大略地读，可以叫粗读。体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。”《义务教育语文课程标准》指出有关略读的要求是：“学习略读，粗知文章大意。”我们知道，精读课文重在“精”和“细”，而略读课文是精读的延伸和深化，是学生通过阅读实践，主动、准确地将“知”向“行”转化的最好训练场。新课程背景下的略读课文，就内容而言，只要抓住重、难点帮助学生理解课文内容即可；就方法而言，主要靠学生运用精读课文中学到的知识与方法，自己把课文读懂，并在过程中渐渐习得基本的读书方法和经验。当然，值得强调的是教师绝不是放任不管，而是在重难点的地方，教师要适当点拨，那将会是略读课堂最亮丽的环节。

二、揭开庐山真面目：把握略读，用好“提示语”

在每篇精读课文与略读课文之间，有一段文字，这就是课文的学习提示语。它自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文。例如《通往广场的路不止一条》一课的阅读提示语是这样的：一次钓鱼的经历，给我留下了永久的记忆……读读课文，说说“我”是怎样克服遇到的困难的，体会“通往广场的路不止一条”这句话的含义。这样的“提示语”让学生不再因为这一课生字多、句子难读而害怕。其实，我们只需要把目标锁定在如何理解“如何克服困难”和“通往广场的路不止一条”这句话的含义。教学上可与前一篇精读课文《钓鱼的启示》作比较，因为两篇文章的主旨都是获得了终身受益的启示，这篇课文就轻松地学完了。

又如《慈母情深》一课的提示语：在日常生活中，母爱又是何等的深沉。阅读下面的课文，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样表现母亲深情的。执教这一课，根据这个“提示语”来设计本课的教学思路：先让学生默读课文；接着请学生“画出描写母亲外貌和语言的句子”；再让学生圈圈关键词，写写批注。自然而然，学生就体味到作者是如何表现母亲深情的。

我们不难发现，这些提示语成了精读课文与略读课文之间的桥梁，不仅激发了学生学习的兴趣，而且还成了语文能力的训练场。因此，我们要培养学生根据教材中给出的问题进行阅读的意识，充分发挥提示语的作用。另外，教师也要把握提示语运用的时机，可以对提示语进行整理开发，从而达到更好的教学效果。

三、为有源头活水来：实践略读课文，构建“自主”

略读课文是学生独立阅读的实践场所，主要借助个体自读和合作交流两种方式。因此，课堂的绝大部分时间应该用于学生自读自悟和交流。学生由于个性、爱好、对课文了解的程度等方面的差异，选择的学习内容、方法等也会有差异，这是非常正常的，因此教师要尊重学生的这种选择。在略读课文的教学中，教师是配角，学生是主角。教师只需在合作交流的过程中给予适当的指导，从而真正地把读书時间还给学生。

1.自主选择学习内容，各得其所

课堂上，教师要放手让学生选择自己认为有价值的阅读内容开展学习，这能充分调动学生的自主性。如《文成公主进藏》一文在讲述文成公主进藏途中的一系列故事：搭桥、铺路、遇到恶乌鸦和神鸟天鹅、移山等。教师不一定要求学生按顺序开展学习，取而代之的是让学生选择自己最感兴趣的一个小故事学习。由于学生选的是自己最感兴趣的内容，因而表现得兴趣盎然，学习效果非常好。

2.自主选择学习方法，推敲品味

我们应积极鼓励学生灵活选择自己喜欢的方式参加各项阅读实践，使语文课变传统的“讲堂”为学生自主参与实践的“舞台”。虽然在精读课文教学时，教师着重体现学生的主体性，但是体会是不够深刻的。在略读课文中，教师可鼓励学生用多种阅读方法获取重要信息，如：扫读、跳读、浏览、快速默读、精略读结合等阅读方法。对学生来说，这才是真正的“自主”。

略读课文要突出“略”字。略的是教师精雕细刻的精讲细说，强调学生“自读为主”。在教学过程中，自始至终让学生唱“主角”。具体做法就是允许学生选择精读课文中学到的方法，用到略读课文中。如在执教《慈母情深》时，老师问：“我们可以用什么方法来学习母亲的深情？”根据以往的学习经验，通过思考，有的说：“我们可以小组合作学习，从母亲的外貌、语言、动作来体会母亲的深情。”有的说：“我们可以圈出不懂的地方，通过小组合作交流来解决。”有的说：“我们可以找出句子中的重点词语，反复体会。”学生把以往的学习体验迁移到本课中，教师只需要顺势引导。这样的教学，能让学生充分享受阅读的快乐，在潜移默化中提高学生的自学能力，培养学生的自主意识与合作精神。

3.自主交流学习收获，质疑解难

在略读课文教学中，当教师把学生引进书本后需要“隐身”，静观学生运用精读课文中获得的知识与方法进行自主阅读、汇报交流、适时指导。笔者在教学《最后一分钟》让学生四人小组合作学习第二、第三小节这个环节时，我让学生带着“你有什么深刻的体会？作者的心情又是怎么样的？”这样的问题选择第二或第三小结开展小组学习。学生在一段时间的自读自悟后，在小组里开始交流。这是其中一个小组的交流情况：

学生一：“‘是天地间缓缓上升的红色，我明白了此刻正进行政权交接仪式，国旗正在升起。”

学生二：“‘是旗杆——挺直的中国人的脊梁，我感觉到香港回归了，所有的中国人都站起来了，不用再低着头做人了。”

学生四：“我从‘微微颤动的嘴唇和‘泪水这里体会到作者的心情非常激动。她在为香港回归而感到自豪。可是，那么激动，为什么诗句中会说‘刹那的寂静呢？”

学生三：“那可能是因为当时是升旗仪式，需要大家保持安静吧！”

学生四：“有道理，表面上人们是安静的，其实他们是很激动的、很兴奋的，从‘微微颤动的嘴唇就可以看出来了。”

……

在这个无拘无束的学习过程中，学生你一言，我一语，充分发表自己的读书体会，学得主动，学得积极。同时，学生也把心中的疑惑表达出来，在小组集体的智慧下，一一明朗。这种学习模式中，每一位学生都能真正成为学习的主人。

王崧舟老师在浙江省第七届青年教师阅读教学大赛上这样说：“‘让学生学永远是最好的教学方法。只有让学生自己学，他们才能‘会学，才能‘学会。”学生能养成独立阅读的能力，在实践中掌握读书方法和经验，是我们教师在执教略读课文后最大的收获。

四、借得春风花更香：重视有所习得，“课外延伸”

叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是應用。”这就需要我们教师带领学生把略读课文读厚，内引外连，进行课外延伸。如《最后一分钟》，在这堂课结束的时候，可以布置学生查阅有关香港回归后的资料，出一期“盛开的紫荆花”的手抄报。或者写一篇向往香港、赞美香港的小短文。或者画一张表现香港的写实画或想象画。在这里，写、画、做，为所有学生创设了倾吐思想、挥洒情感的机会，学生可以自由选择，进行个性化、有创意的表达。在上述例子中，适当的课外延伸对课文做了有效的提升，同时又适时提出综合性学习的要求，让学生学习积累和运用语言，让学生在丰富多彩的语文课外阅读实践活动中学语文，用语文，长才干。

总而言之，略读课文的教学是语文教学的一个重要部分。在教学方式更为开放的略读课文教学中，我们应更多地尊重学生的选择，同时，也要正确把握略读课文教学的度，引导学生把所学的阅读方法运用在略读课文的阅读实践中，使学生逐渐形成自己的思想观感。其实，说到底只有一句话：关注儿童的需要，才是最根本的。

参考文献：

[1]周雅芳.谈三年级略读课文的教学策略[J].新课程（小学）.2013（5）.

[2]韦武平.小学语文略读课文教学策略初探[J].小学教学参考，2011（22）.

编辑 鲁翠红