从“儿童视角”来拓展后进生的数学思维

何钦红

摘 要：一堂生动的课和一堂枯燥的课，有怎样的区别？什么样的课堂能调动后进生的积极性，能让他们自觉地动起来，自发地思考起来？什么样的课堂能让后进生也有最大的收获？文章主要探讨如何从“儿童视角”出发并结合教学实例来拓展后进生的数学思维，从而让后进生先喜欢数学老师，再对数学有主动想学的兴趣，更好地开发后进生的数学思维。

关键词：小学数学;儿童视角;后进生

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2018-12-25 文章编号：1674-120X（2019）09-0086-02

随着最近这两三年经常外出听课我得知，从我们的骨干教师课堂模型要素来看，他们的确可以引发并提升学生的数学思维，让一堂数学课变得有思维容量，能够让我们的行为目标达成度更高，但是貌似与课堂是否生动、有没有趣却没有必然的联系。或许是我们缺少了某种元素，让后进的学生们的思维灵动起来。到底什么要素能起到这种画龙点睛的作用？我们的课堂缺少一种“儿童视角”。李镇西先生在他的《教育要有“儿童视角”》中指出，教与学意义上的儿童视角就是“用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱”。在今天，我们的教育缺乏的不是“教师的大脑”，而是“孩子的心灵”。

的确，回想我们以往在设计课题时，常常是基于大纲、教学目标、课本素材、自己的经验，而常常忘记还有一件事：学生是学习的主体。因此我们的教学要变得生动，要变得让他们能积极主动学习，就需要我们设计能够贴近后进生的思维方式、引起他们的兴趣、适合他们的学习活动调动他们的积极性和成就感。下面就围绕这个问题结合教学实际谈几点思考。

一、巧用“儿童视角”从关心后进生来增进了解，抓准落后原因进行有针对性的谈心

后进生落后的原因很多，有的基础薄弱，有的缺乏兴趣，有的不够重视，有的贪玩厌学，有的自卑畏学，有的无心向学，可以套用一句名言：优秀生都是相似的，后进生各有各的问题。不同的问题就要求采用不同的方法来对症下药，这样才能抓住关键，有效解决问题。所以在辅导后进生时，不应该简单地进行知识点的重复讲解，首要的是抓准造成其落后的原因。特别是接手新的班级，应该先向原来的老师了解班上数学后进生的情况。接着认真观察他们的课堂表现和作业情况，了解他们的家庭、性格等特点，还可以组织一对一谈心，深入掌握他们的思想动态，这样能全方位地了解后进生落后的原因，对于怎样逐步引导他们知道要学，喜欢去学，懂得怎么学，就能产生针对性的思路。

二、利用“儿童视角”巧妙地设计引入环节，激发后进生的学习兴趣，促进其积极学习

小学数学已经体现出这个学科的科学性、严密性和抽象性，这些特性会给后进生带来难以理解、枯燥无味的感觉，导致其提不起兴趣。美国教育家布卢姆曾说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”因此，在进行数学教学时，要充分注意对后进生兴趣的激发。这就要求教学设计注重趣味性和简单性，使枯燥难懂的知识变得有趣又易理解，激发后进生的学习兴趣和信心。例如，教学《认识平行四边形》时，在课的开始，教师问：“同学们，你们喜欢玩猜图形游戏吗？”学生兴趣一下子就高涨起来。通过猜图形这种趣味游戏可以激发学生特别是后进生的兴趣，而且能为这一课的教学做很好的铺垫。再如，为了认识平行四边形的不稳定性，我让学生在课堂上亲手制作一个平行四边形框架，然后问学生：“在制作的过程中你有什么发现？把你的发现和同桌说一说。”学生通过动手操作感知体验平行四边形的不稳定性，就把这种枯燥的知识变得易于理解和富有趣味。这些感官刺激和动手操作，使学生特别是后进生都能参与到学习中，心情更加愉悦，注意力更加集中，思维也更加活跃，这不仅有助于知识点的掌握，而且有助于激发后进生学数学的兴趣。

三、站在“儿童视角”直观体验，让后进生的数学思维变得可触及，引導其主动学习

有的后进生认为数学不重要，认为只要懂得简单的算术就能满足生活需要，所以教师在教学时要注意渗透数学在生活中的应用。如在教学“利率”时我问：“同学们，如果你们家里有剩余的钱，放在家里又不安全，那你们会如何处理呢？”学生立马会说存到银行里。我就问：“那存到银行里有什么好处呢 ？”学生回答说：“把钱存到银行不仅安全，而且还可以有利息。”我就接着学生的回答好奇地问：“利息是怎么算的？”以此导入这节课。 这样从课的开始就让学生感受到数学与生活的密切联系，使学生从解决实际问题中感受到数学学习的实际作用和重要意义，还能让学生感受数学的亲切感。

有的后进生解题时不够自主，遇到困难不想动脑筋，总依赖着老师讲解，使自己的学习处于被动的境地，进而成绩越来越差。对于这样的学生就要让他们对数学价值和学习态度有正确的认识。例如，可以在课上组织一次讨论，让学生特别是优生分享他们的学习心得，通过学生间的互相交流能更好地帮助他们，从而规避学生对教师说教的抵触。

再如，黄爱华老师在三年级《万以内数的大小比较》一课中，就精心设计了一个比拼活动，学生们特别是后进生乐在其中，积极参与这个比拼活动。黄爱华老师这样的设计就是让数学思维与儿童视角进行了亲密接触，使学生们在玩中学，感受深刻的数学思维，领会数学知识和数学方法。从后进生脸上洋溢的成功的喜悦中，我们可知他们喜欢上了数学。

四、适用“儿童视角”打破教学设计常规，尝试分享式教学强化互动，营造良好氛围

良好的学习氛围和友好的学习团队，是后进生持续保持学习效率的重要保障。为此我在学生的位置上做了安排，让后进生与优生特别是擅于表达的同桌，这样一来当课上教师采取同桌讨论的交流方式时，后进生不至于无从说起，而且在谈论的过程中，后进生就已经把这个问题搞明白了。课后优生同样也可以帮助他们学习。让他们好、中、差4人为一小团队来互助互学。如在一次六年级的复习课时，我让他们自己课前分工合作，梳理知识点、自己制作PPT、设计思维导图板书，课中团队合作分享、全班学生质疑评价，教师查漏补缺指出不足，那堂课每个学生都全神贯注、认真聆听，结合自己的课前梳理认真思考小团队的分享。分享刚结束，不同的声音即刻冒了出来：“我认为小数分类思维导图的结构是错误的，纯小数跟混（带）小数应该是按小数的整数部分来分的，而有限小数、无限小数是按小数部分来分的，这两者应该是并列关系。我觉得可以做这样的调整……”边说学生把板书贴条挪了挪，教室里其他的学生茅塞顿开：“谢谢你纠正我们的错误，这样分类的确更严谨。”这堂课，学生们的思维是碰撞的，他们学习变得主动起来，一堂比较枯燥的概念复习课变得灵动了起来。也正因为他们都是同学，所以能够比较好地进行交流。

例如，在教学《商的变化规律》时，我先出示一组口算题让他们口算：24÷8，240÷8，480÷8。接着我问：“在这一组口算题中，什么数发生了变化，什么数没有变化？”然后组织学生同桌讨论交流。在这讨论中，不知不觉优生又在帮助后进生学习。再让学生也像上面那样独立举两个例子，从中找出商的变化规律是跟什么发生关系。最后让擅于表达的优生带头帮助后进生进行分享式的互动学习，从而打破平常的沉默枯燥的数学课堂氛围，营造生动活泼、充满思维活力的课堂，这样的课堂就是学生们最喜欢的课堂、充满活力和智慧的课堂。

五、关注“儿童视角”可以进行适度的表扬，培养后进生对数学学习的自信

每个学生都渴望得到老师的认可，后进生尤其如此。如果说表扬对于优等生而言是锦上添花，那对于后进生来讲就是雪中送炭。给予后进生适当的表扬，有助于增强后进生学好数学的信心。例如，在教学《自行车里的数学》时，我问：“你们知道自行车是怎样向前运动的吗？”没想到一位后进生高高举起手，我微笑着走过去请他起来回答，没想到他说得非常好，当时我就表扬他：“你说得非常精彩，老师对你刮目相看。”课下不经意碰到了他，我又对他的课上表现大加赞赏：“你课上的表现太出色了，如果能够坚持下去，你肯定能成为我们班的数学优秀生。”接下来的数学课，他坐得端正，听得认真，我接着给他创造课上表现的机会，并不失时机地表扬他，同时还让其他同学以他为榜样。连续几周下来，他的数学成绩有了明显的上升。

六、重视“儿童视角”要放下教师的高姿态，懂得呵护后进生的心理，激发其对学习的兴趣

有的后进生因成绩落后而有自卑和敏感的心理，认为自己成绩不好，是班上的包袱。如果教师不注意教育方式，批评指责过多，就会使得他们因得不到理解和尊重而产生逆反心理和压抑感，并加剧自卑感。师生之间融洽友好的关系，对于后进生学好数学是非常重要的。教师真正用心、用情与后进生沟通，让他们感受到老师的关心和操心，感受到老师的期盼和信任，学生就会“亲其师而信其道”，从而拉近师生距离，增进师生感情，激发责任感，消除自卑感。例如，在教学加法算式6+6+6+6+4时，我要求把它改写成乘法算式。生1说是6×4+4，我立即表扬他思维很活跃;生2说是6×5-2，我拍着他的肩膀说他很聪明，思维很独特。出乎我意料的是一个学生说是7×4，当时同学们马上反对。他意识到自己讲错了 ，脸羞得通红。我走过去摸摸他的头说：“虽然你答错了，但你敢于举手发言，表达自己的想法，这是值得大家学习的。”这样，这位后进生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，对学习也有了积极性。

最后，我要借用吴正宪老师的名言：“在育人的过程中——没有什么比保护学生的自尊心、自信心更重要;在学习的过程中——没有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更重要;在交往的过程中——没有什么比尊重个性、真诚交流更重要;在成长的过程中——没有什么比养成良好的习惯更重要。”所以，我们要想成为一名优秀的一线教育工作者就要从“儿童视角”出发来关注后进生落后的原因，做到从增进了解、积极学习、主动学习、营造氛围、产生自信、激发兴趣等多个层面让后进生先喜欢数学老师，再对数学有主动想学的兴趣，才能更好地开发后进生的数学思维。

参考文献：

[1]赵 健.浅谈小学数学后进生成因及其转化策略[J].读与写（教育教学刊），2013（7）：218.

[2]林志明，高偉明.小学数学核心素养理念下的数学课堂教学转型[J].基础教育研究，2017（14）：21-23.