培养会思考的匠人
——从优质提问开始

宁波市鄞州职业高级中学 孟华霞

随着汽车技术的发展，汽车维修行业要求专业人才具备知识、技能与经验三者结合的能力，以及较高的基本职业素养。与之相对的却是在汽修专业教学中，对学生的培养呈现重操作技能轻思维培养、重当堂效应轻长期效应的现象，笔者通过长期的汽修专业课堂一线教学实践及观察，揭示汽修专业教学课堂提问中的一些问题，并提出通过感觉和态度、认知与技巧两方面来使学生成为更有效的思考者和学习者，以期能培养符合新时代要求的会思考的汽修工匠。

1 优质提问的作用

课堂上的思考，是学生工作的能量和学习的燃料，提问则正好是促进思考的助燃剂。课堂中的优质提问可以让人获得新发现和自发地采取行动。优质提问的作用主要体现在教师与学生两大群体。

（1）优质提问对教师的作用主要有：引导教学，突出学习的重点；检查教学，检查不同层次的学生的知识和技能的掌握程度；检查学生的能力、态度和倾向，提示学生的心理过程；补救教学，帮助教师改进教学内容、方式、进度等；诊断教学，诊断妨碍学生学习的特殊困难；管理教学，管理学生学习及教室秩序，形成合适的学习环境；评价教学，了解教学效果，为后续的教学提供指导。

（2）优质提问对学生的作用主要有：唤起学生的学习兴趣，吸引学生注意力，引起学习动机，激发学生的兴趣和好奇心；使学生回忆已有的知识，评价、纠正和加强当前的学习观点；使学生关注教学进程的变化，促进理解知识技能，促进记忆；使学生更积极主动地加入到课堂互动之中，如：表达意见、讲座等，加强师生的交流，促进思考。

2 传统课堂提问与优质课堂提问比较

在中职汽修专业课堂上，实行理实一体化教学，教师侧重于技能训练，学生也乐于动手操作，长期以往已形成学做练的模式，在学做练过程中，课堂提问往往集中体现在记忆类知识或技能巩固上，与优质课堂提问相比，存在较多差距，下面通过课堂提问的各个参数进行比较（表1）。

表1中所列的第一等候时间是指在刚开始问一个问题时教师让学生考虑回答的时间；第二等候时间是指在一个学生回答之后直到教师或其他学生肯定或否定其答案，然后教师再继续下去，这之间的间隔。

提问层次按布鲁姆认知领域六层次分法分为识记、理解、应用、分析、综合、评价，其中将记忆性、理解性提问归为低层次提问，将应用性、分析综合性、评价性提问归为高层次提问。

对学生提问的反应方式按美国斯腾伯格将儿童提问水平划为7个级别：第一级是回绝问题；第二级是重复问题；第三级是承认自己也不知道答案；第四级是鼓励寻找解决问题的相关资料，进而解决问题，教师鼓励寻找解决问题的相关资料可以分两种情形：一是教师自己去寻找，二是鼓励学生去寻找；第五级是提供问题的可能答案；第六级是鼓励学生对可能的答案进行评估；第七级是鼓励学生验证可能的答案。

从表1中不难看出，现有课堂提问现状令人堪忧，如何改善与提高课堂提问现象，达到优质提问？下面将从优质提问的特征、等候时间、教师反馈等方面进行阐述。

3 优质提问训练

优质提问的能力是可以训练出来的，从优质提问的特征入手，美国教育专家杰基·阿克里·沃尔博士在《优质提问教学法》中列举了优质问题的4个特征：目标、关注内容、认知水平、句法和词法（沟通），利用设置好的问题，以培养会思考的匠人为目标，在日常教学中做到优质提问，不断提高学生的思维能力。

3.1 设置优质提问问题

根据布鲁姆的教育目标分类法，将教育目标分为以下3大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域，在汽修专业教学中，3大领域都有涉及，为更好地帮助教师在课堂中实施优质提问，根据教育目标的分类制作问题（以汽车底盘盘式制动器项目学习为例）如下，可以是教师提问，也可以是生生之间的提问，或学生的自我提问，仅供参考。

表1 传统课堂提问与优质课堂提问比较

（1）认知领域。主要提问方式如下：盘式制动器是由哪些零件组成的呢？浮钳盘式与定钳盘式制动器有何区别？ 现代汽车上主要运用哪种类型盘式制动器？盘式制动器的结构设计是否合理？你觉得盘式制动器的结构在哪些方面还能改进？

（2）情感领域。主要提问方式如下：你能听懂或看懂盘式制动器的结构组成吗？你有没有积极参与讨论？是否积极参与实践操作？你觉得一名合格的汽车维修工需要具备哪些条件？说一说你对汽车维修保养作业中安全规范方面的认识。

（3） 动作技能领域。主要提问方式如下：你能模仿视频或教师的操作进行“盘式制动器的拆装”（可以根据具体任务改变相应内容）吗？你能自己进行盘式制动器的拆装吗？你能承担汽车维修作业中盘式制动器的拆装工作吗？现在要进行另一辆汽车（不同车型）的盘式制动器的拆装工作，你能做好吗？你觉得在盘式制动器的拆装过程中，工具使用、流程制作或拆装动作等有需要改进的地方么？

3.2 四问法

（1）问目的。一个问题的设定由目标开始，问题的目标是由教学目标所决定的，因此优质提问一定是具有目的性的，例如我们汽修专业教学中常见的学习某个零件结构的目的是什么？做这个动作练习的目的是什么？因此，当教师创设某个优质问题时先问自己：“在这个时间问这样一个问题，我的目的究竟是什么？”当教师明确了问题的目的后，就可以更好地评价学生的反应。同理，如果学生懂得了问题的目的，他们就能监督自己的参与情况和表现。

（2）问内容关注点。一旦教师对问题的目标具体化后，必须考虑应当在哪些具体课程内容的基础上提出问题，这是问题设计中最难的部分，可以用逆向思维进行设计：确定期望达到的结果→你希望学生知道、理解和能够做什么→确定哪些可能成为学生学习的素材→据此计划学习内容和教学。同时还要考虑学科、个体知识、其他学科之间的内在联系。

（3）问认知水平。问题的回答者的真实认知水平建立在问题提出的背景、学生的经验和知识背景上，在设计问题时，要充分考虑回答者的认知水平。另外也要考虑到能力差的学生不是一定不能回答较高认知水平的问题，通过教师的指导，带领能力差的学生进行较高认知水平相关的练习，便可逐步提高他们的答题能力。

（4）问结构合理化。构思问题时最好将问题及时写下来，当问题以书写的方式出现时 ，会比较容易发现问题。要仔细推敲问题的措辞，建立一个优质问题着重要考虑以下3点：一是这个问题的语法正确吗？二是该问题是否只关注唯一的目的？三是问题的主干是否完整？最后可以通过朗读这些问题，来评估问题的内容表达是否合适。

一个会思考的工匠，通过优质的提问开始，这也是职业教育优质教学和学习的核心，在一个优质提问的课堂气氛中，学生意识到他们的学习具有一种共享的责任感和成就感，才能更好地服务于社会，成就于职业。