基于教学诊断和改革视角探究“备胎更换”教学项目理虚实一体化教学

杭州市乔司职业高级中学 童 磊，陈丽萍，黄耀明，徐 东

“备胎更换”是汽修专业核心课程《汽车维修技能基础》中的一个教学任务。对汽修专业学生而言，能安全、规范地开展备胎更换作业是一项基础的专业技能。但笔者以“先理论讲操作步骤，再分组开展实操练习”的形式开展教学后发现教学效果并不理想。为此，笔者基于教学反思探究理虚实一体化教学，并开展实践运用。

1 教学诊断结论

（1）操作步骤难背诵。看似简单的备胎更换作业，对于没有操作经验的学生而言仅靠背诵操作步骤表是很难顺利完成的，更何况还需要保证安全、规范地完成更换作业。由于大部分学生背诵步骤表进度缓慢，导致之后的实践操作时间大幅缩减。

（2）操作要点难看到。备胎更换操作要点之一是要找对千斤顶顶起位置，如果位置没找对，要么造成车辆底盘被顶凹，要么造成千斤顶弹出导致伤人事故，后果非常严重。为此，教师需要趴在车辆底盘下方用手指着千斤顶顶起位置，但因为空间小，无法保证全部学生都能看到教师手指指向位置，更何况有部分学生因为嫌脏、嫌累等原因不愿意蹲下观看，导致核心要点无法传达到位，在开展技能练习时存在安全隐患。

2 教学改革理念

（1）现代教学理论认为教学活动应当符合学生性格特点，才可能摆脱狭隘的经验主义。教学诊断提到的背诵操作步骤不是中职生的能力强项，应当重新设计活动项目，避免枯燥、低效的知识记忆，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中。

（2）建构主义认为学习强调的是学习的体验性、主动性及主观性，学习是学习者对外在信息自主“生成”意义的理解过程。学生课堂上出现的不愿看、不愿学等问题与活动体验性不强有关，从而导致学生主动性不强，最终无法内化为主观知识。因此设计的教学活动应关注学生的体验性，提升学生学习主动性，助力知识主观内化。

3 教学改革思路

基于现代信息技术手段，我们与学校信息技术教师共同开发虚拟闯关平台，如图1所示，与校企合作企业共同开发汽车底盘3D仿真结构展示Unity动画。两者结合共同创设“玩中记、直观看”的轻松学习环境。

（1）操作步骤玩中记。如图1所示，学生以小组合作的形式在网络端玩虚拟实践闯关练习，通过拖拽操作步骤文字，网络平台给予加减分提示的方式让学生在游戏中掌握正确的步骤。

（2）操作要点直观看。学生以小组为单位，在学习区电脑上可以通过鼠标将车辆底盘结构旋转至合适的观察角度，学生不用蹲下腰便可知千斤顶顶起位置，为后续实操的安全提供了保障。

4 理虚实教学设计

基于前面所述的“备胎更换”教学诊断结论和改革思路，在理实一体化教学模式的基础上融入虚拟动画和虚拟闯关平台后教学设计如下。

（1）理论探究。学生在课前以小组合作的形式探究操作步骤，设计简单的方案。在课内各组派代表分享课前设计的方案，各组提意见。之后观看两类操作示范并尝试找出视频中的问题，在听完教师知识补充讲解后优化方案。

（2）理实跨接。视频示范操作时由于灯光效果不佳、讲解不到位等原因，学生无法看清千斤顶的顶起位置。教师借助汽车底盘3D仿真结构展示Unity动画为学生实践铺垫基础；学生优化后的方案是否正确可以在备胎更换虚拟实践闯关练习平台上加以验证。

图1 备胎更换虚拟操作闯关平台（截屏）

（3）实践操作。小组按照单个课时分配的角色分工，依据虚拟闯关平台验证过的实操步骤开展备胎更换技能练习。

5 教学成效反思

本次课堂教学改革缘于对“备胎更换”教学项目传统理实一体化教学不足的反思。至于以理虚实一体化教学模式开展的“备胎更换”教学成效如何，笔者以问卷的形式对传统班和研究班学生开展了数据采集和分析，得到的结论如下。

（1）学习恐惧心理得到缓解。大部分学生认为每次技能操作都有很多步骤要记，有时关键步骤的缺失会导致返工。而有了虚拟闯关游戏平台后，可以撇开记忆的繁重劳动，依托游戏可以尝试性地拖拽操作步骤，错了还有提示，减轻了实操前操作步骤理论学习的压力。

（2）车辆结构认知得到提高。通过统计“有了汽车底盘3D仿真结构展示Unity动画后，对不明白的结构，你是否会更有兴趣去点击查看？”问卷题目回答情况可以看出，绝大多数学生有兴趣查看，而查看的最终成效就是学生提高了对车辆结构的认知。

立足课堂，审视教学成效并正视教学不足，针对不足做研究、做改进是教师提升教学能力的路径之一。本文以“备胎更换”课堂反思为出发点，围绕教学不足设计虚拟平台，重构教学过程，凸显虚拟环节对教学的助力作用，取得了较好的教学效果。