小学道德与法治教学中生活化情境的创设路径

蒋秀琴

摘要：在小学道德与法治教学中创设生活化情境，能让学生身临其境，很自然地融入学习，知、情、意、行得到统一。生活化情境的创设应紧紧围绕学生的生活实际，紧扣教学目标，创新多种方式，引导学生主动探究，提升其道德品质，指导其道德行为。

关键词：生活化情境;情境创设;小学道德与法治教学

中图分类号：G623.1 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）04B-0051-03

道德与法治课程是一门以学生生活为基础，以培养具有良好行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。本课程遵循儿童的生活逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。由此，在课堂教学过程中，要充分挖掘学生生活资源，结合教材与学生认知水平创设形式上求趣、内容上求真、方法上求活的有效教学情境，以此激发学生与生活、学生与教材之间的交流与对话，让课堂教学充满探究味，让探究具有情境性，让情境充满生活化。

一、源于生活，引发共鸣

心理学研究表明：熟悉的、贴近学生生活的学习内容最容易被学生接受，类似的学习对象更容易被学生感知，并能促进知识的迁移。因此，在小学道德与法治课堂教学中，教师要积极创设生活化情境，把学生带入熟悉的生活场景中，让学生有话可说，有问可提，有情可感，有理可悟。

例如，在教学“尊重劳动者”一课的开始，我出示了一组学生父母的照片，有医生、教师、警察、收银员、厨师等，让学生来介绍自己父母是做什么工作的，觉得他们的工作怎么样。引出“劳动者”这一概念后，让学生回忆校园中的劳动者有谁，我们身边还有哪些其他的劳动者，觉得他们的工作怎么样。从学生父母的职业导入，再到校园里的劳动者、身边的其他劳动者，围绕学生生活，一步一步拓展范围，让学生初步了解了各行各业的劳动者以及劳动的辛苦，引发学生尊重劳动者的情感。

在小学道德与法治教学中，教师可以直接灵活地利用现实生活中的资源或者将时代生活与教材融合起来教育学生，最终达到情境的创设源于学生生活、又高于学生生活的目的。

二、引导探究，拓展思维

在道德与法治课程中，学生获取知识的主要途径是通过活动主动地进行建构，而不是依赖教师的直接传授。因此，在生活化情境创设过程中，教师要避免空洞说教，扮演好支持者、合作者、指导者的角色，引导学生积极主动探究，不断拓展思维。

例如，在教学“可爱的家乡”一课时，我创设了“家乡物产我来夸”的教学情境。课前，我布置学生可以用寻求家人帮助或上网查资料等方式找一找自己家乡的物产，再准备不同形式的物产介绍。课上，每位同学先在小组中介绍自己家乡的物产，再小组推选代表上台展示。同学们或文字介绍，或实物、图片展示，或现场推销……对自己家乡的物产津津乐道，做家乡人的自豪感也油然而生，更激发了他们热爱家乡的情感。

不管是课前调查、搜集家乡物产的资料，还是课上不同形式的展示，都能很好地锻炼学生主动探究的能力，这当然离不开教师课前的精心指导。当教学方式不再是教师支配学生做什么，而是转变为学生自觉参与、主动探究时，学生的思维必将得到拓展，获取的相关知识和体验也会变得更为真实和深切。

三、巧设障碍，内化提升

情境教学是一个师生间动态的及多种因素相互作用的推进过程，是一个极为复杂的过程。教师要及时捕捉学生在学习过程中的信息，进行分析，从而用以调整或推进后续学习。如果学生学习异常“顺利”，教师要及时设置障碍，不断调整自己的教学，帮助其深入体悟;如果学生有错误的或者是有创意的学习信息时，教师也可以利用其生成为有效的教学资源。

例如，教学“伸出爱的手”一课，课件播放几位残疾人的图片后，让学生说说他们在生活和工作中遇到了什么困难，自己生活的周围还有哪些残疾人，他们还有哪些困难。通过这一生活化情境的学习，学生对残疾人有了一定的了解，都说他们生活很不容易。但残疾人的生活到底有多不容易，因为孩子们身心健康，没有真切的感受，所以大部分的理解仅仅停留在表面，或者说是一种“伪理解”。为此，我又创设了“特别体验”的情境。学生分组完成：单手系红领巾、戴眼罩画一张笑脸、无声依次传递一句话。小组完成体验后交流感受。第二个生活化情景的巧妙创设，因为有了亲身的体验，所以交流时学生感悟深刻，不再停留在表面，而能在体验与交流中形成正确的道德判断。

再如，上“课间十分钟”一课时，我创设了“课间事务我会排”这一情境展开教学。在和学生交流了课间可以做什么后，选择了“上厕所”“玩游戏”“喝水”“做课前准备”这四件事，让学生拿出准备好的卡纸排一排顺序，并说说为什么这样安排。在指名上台展示、交流环节，有位同学这样排列顺序：做课间准备、玩游戏、上厕所、喝水。这样排的原因是他觉得上厕所、喝水都可以等下一个课间再做。为此，我让全班同学展开讨论：他的安排是否合理？其他同学都觉得不合理，因为上厕所、喝水其实很重要，会影响身体健康，重要的、要紧的事情要先做。听了同学们的发言，这位同学也及时调整了排列顺序。

在生活化情境教学中，学生的各种信息都会不间断地并且不经意地传递给老师和同学，有些是教师事先预设到的，但更多的可能是教師无法预设的。教师要及时捕捉这些学习信息，做出正确的判断。

四、课外延展，指导行为

鲁洁教授曾经指出，要使学生通过教材、教学所得的一切能回到他们自己的生活中去，用以解决他们生活中的问题，改变他们的生活方式，加深他们对生活的认识。想要更好地实现这一点，可以使课堂创设的生活化情境向课外延展，让学生学以致用，指导行为，不断提升道德品质。

例如，在教学“爱护花草树木”一课的最后，我创设了“爱花护绿我来做”的情境：根据学生个人意愿成立爱花护绿小组，认养班级、校园或居住小区里的花草树木，并且制订爱花护绿计划，让活动有序进行。要求小组做好活动记录，每两周利用晨会课或班会课进行汇报总结，学期末评出“最佳爱花护绿小组”，在班级微信群中推送相关微信作为奖励。

道德与法治课堂教学的成效需要关注活动的后续效应，重视将教学延展到课堂之外的学生生活中。“爱花护绿我来做”这一情境的创设真正督促学生在生活中落实爱护花草树木的行为，让知、情、意、行得到统一。

总之，在小学道德与法治教学中创设生活化情境，能让孩子们身临其境，很自然地融入学习，“习得”也在自然而然中发生。而生活化情境的创设应紧紧围绕学生的生活实际，紧扣教学目标，创新多种方式，引导学生主动探究，提升其道德品质，指导其道德行为。只有这样，才能让生活化情境成为小学道德与法治课堂魅力的源泉。

责任编辑：丁伟红