读懂学生的思维

彭小斌

尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与课堂，从而获得全面、和谐的发展，这样的教学理念老师们都已皆知。但是，作为一名教师，仅仅知道是不够的，还需要将这些理念转化为切实的行动，落实于课堂教学的点滴中。

生（齐）：明白了……

在上述教学过程中，教师关注了什么？显然就是学生的正确答案。教师之所以一连让5位学生来回答，是因为前面4位学生的回答都不在教师的预设之中。为了回到预设的轨道，教师只得不断地追问。而当第五位学生说出正确的答案后，教师马上予以肯定，并顺着学生的答案进行讲解。我们不禁要问：这样教学，学生真的就明白取近似值的方法了吗？让每个有不同意见的孩子来回答，是否就是真正意义上的关注学生？

事实上，当学生依次说出2.61、3.00、2.6、2.71等错误的答案时，教师不仅要关注学生的答案是否正确，更重要的是读懂学生的思维，明白学生究竟是怎樣想的，弄清楚错误答案的背后隐藏着的问题，才能帮助学生真正掌握知识。那么，面对这样的情况，教师可以怎么做呢？

策略一：巧踢皮球，点燃学生集体的智慧

当学生回答时，教师应该将学生的答案逐个板书，然后提问：“现在有这么多的答案，哪一个答案才是正确的呢？请四人小组讨论一下，过会儿我们一起交流。”这样就将问题抛给学生，让学生在小组讨论中，通过思维的碰撞，在交流中纠错。

从这个意义上说，当学生们意见不一致时，教师应给予一定的时间，让他们运用自己已有的知识和经验进行讨论，在思维的碰撞中利用集体的智慧解决问题。

策略二：运用追问，暴露学生真实的想法

当孩子们有许多不同的答案时，教师可以先将所有答案呈现在黑板上，然后及时追问：“现在有这么多的答案，请认为是2.61的同学说说你是怎么想的，其他同学仔细听，看他讲得有没有道理，与你的想法是不是一样。”这样一来，学生在表述自己思维的过程中可以暴露真实的想法。然后教师与学生一起分析错误的原因，并进行自我纠错。经历这样的辨析过程，学生才能真正掌握知识。

学生在课堂教学中生成的错误是一种宝贵的教学资源，教师应该运用自己的教育智慧有效地加以利用，给予学生思考的时间，了解学生的真实想法，从中找寻错误的症结，并对症下药予以指导。如果采取急于告诉学生一个正确答案的做法，效果只能适得其反。

（作者单位：益阳市赫山区龙洲小学）