导图为根,习作开“花”

2019-06-09 10:36李吉娥
课堂内外·教师版 2019年3期
关键词:语用训练动情模仿

李吉娥

【摘  要】 有了思维导图为习作作指导,学生写作文更加得心应手,写出来来的作文有目的性、科学性,条理清楚,中心突出。

【关键词】 语用训练;模仿;想象;动情

思维导图是一种高效的学习工具,这种发散性的图形思维工具,用在习作教学指导中,打开了学生思维的大门,学生围绕中心主题大胆想象,将自己想到的内容罗列出来。有了思维导图为习作作指导,学生写作文更加得心应手,有目的性、科学性,条理清楚,中心突出。让习作开出一朵朵灿烂的“花”。

一、唤醒记忆——助选材

每一篇习作,都有它的主题。学生在了解习作要求之后,首先要确定写什么,也就是思维导图中所提到的“中心点”。确定一个中心词(中心题材),给予一定的思考时间,围绕中心词(中心题材)自由想象,并以关键的形式记录相关要点。

二、提纲引领——明思路

一篇好的文章,关键在于谋篇布局,在审题、立意时一定要厘清思路,用提纲引领巧构思。提纲是学生写作文时的整体思路的提炼。当提纲有血有肉、风骨铮铮后,一篇好的文章也就基本有了雏形了。学生的头脑中明确了文章的结构,文章的条理自然也清晰了,学生的困惑也就迎刃而解了。

思维导图结合了全脑概念,包括左脑的逻辑、顺序、条理、文字、数字,以及右脑的图像、想象、颜色、颜色、空间、整体等。教育学和心理学的研究表明,在学生习作之前,教师运用思维导图,以块状的形式,使学生进行可视化学习——通过直观图表达信息,通过直观图将思维过程显现化,借助直观图提出创意,有利于学生把抽象的东西具体化。

三、遣词造句——善斟酌

课标提出“尽量减少表达形式对学生的束縛”“鼓励自由表达和有创意的表达”,这样一来,学生就有东西可写。但是在习作的同时,也有一个很大的问题,就是很多学生的习作内容不够具体,语句不够生动。这时学生可以继续丰富和完善思维导图,在确定写什么和怎么写的基础上努力遣词造句。如学生在习作时,运用思维导图,写下可能用到的一些修辞手法,如拟人、比喻、夸张、想象等,补充在原有的导图上,并作合理调配,文章就会显得更为生动。

在教学活动中,思维导图的作用绝不仅仅是用来进行知识的整理。每一幅思维导图好比经历一次头脑风暴,当一个人在习作之前把自己的想法顺利地写出来时,思路会变得更加清晰,头脑也会接受新想法。这样不知不觉中便提高了习作的质量,加快了写作速度,同时在无形中降低了习作难度。潜移默化中,学生提高了写作兴趣,促进了创造性思维的发展。

四、学以致用——巧迁移

古希腊普鲁塔戈说:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。”如果能让学生自己点燃火把,再好不过。授人以渔就是我们的目的。

总之,将思维导图运用于小学语文教学中,运用于习作指导中,能够发挥智力的潜能,发散其思维能力,还能发展学生的组织能力与创造力,让小学生的习作开出绚丽的花来!

【参考文献】

[1] 徐澍. 小议思维导图在小学语文教学中的应用[J]. 新教育时代电子杂志(教师版),2018(31).

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