转变思维，让小学英语语篇教学精彩无限

沈丹

在日常的英语教学中，小学英语课文内容缺乏趣味性，故事情节少，很难激发学生的学习兴趣。因此，老师必须转变思维模式，更新教学观念，在阅读教学中引导学生从文字信息中理解、欣赏、获得信息，激发学生对英语阅读浓厚兴趣。

作为英语学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。英语课程标准对小学阶段的阅读目标有详细的描述，包括培养学生的英语阅读理解能力、养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技巧等。因此在小学阶段重视英语阅读教学，具有非常重要的意义。但在现实教学中，小学英语课文内容缺乏趣味性，故事情节少，很难激发学生的学习兴趣。因此，转变思维模式，更新教学观念，在阅读教学中引导学生从文字信息中理解、欣赏、获得信息，激发学生对英语阅读浓厚兴趣，让小学英语阅读真正在轻松、寓乐、高效中开展。本文以牛津小学英语6A为例，结合自身的教学经验和实践，谈谈如何优化小学英语阅读教学。

1 从课题入手

在语文课上，老师经常会围绕课题做文章，以此展开阅读教学。老师在引出课题后，一般都会问学生看到课题，你想到了什么？ 学生会给出和课题有关的很多问题，老师巧妙地应用这些问题来激活学生的知识背景，将学生尽快引入文本的情境之中。这与英语阅读教学中的pre—reading阶段目标不谋而合，学生由此熟悉话题，预测阅读内容，激发阅读兴趣和欲望。在Unit5 Signs四个课时教学中，老师尝试围绕signs这个标题来开展教学。第一课时story time板块教学，利用标题展开阅读教学。老师从谈signs入手，引出There are a lot of signs at the shopping centre.顺势揭题。读题后提问：What do you want to know about signs at a shopping centre ？学生围绕着这个主题展开了热烈的讨论，许多之前学过的句型信手拈来：How many signs are there at a shopping centre？ What are they？ What does the sign mean？ 学生带着自己的问题去听、去看、去读story time部分的文本，教学效率明显提高。

2 从朗读入手

目前小学英语阅读教学中存在一大误区就是“重理解轻朗读”。著名的教育家叶圣陶先生多次强调朗读在语言学习中的重要性，他认为“国文和英文一样，是语言学科，不该只要心与眼来学习;须在心与眼之外，加用口与耳才好。”由此可见，无论是学习母语还是学习外语，朗读都是培养和提高阅读能力的重要手段。因此，老师在进行英语阅读教学的时候，要着重一个“读”字。朗读是文本和阅读之间的重要桥梁，抓住朗读，可以帮助学生发展思维，丰富想象，形成语感，从整体上提高学生的阅读能力。

在Unit 7 Protect the earth story time板块教学之后，老师由学生的课堂反馈可以了解到，他们已经基本掌握了文本的内容，对于其中的重点单词和句型也有所了解，能够使用所学在真实的情景中与同伴交流。但是在文本朗读时问题就出现了，有一些难读的单词如protect，energy，because， plastic， paper等等，很多学生都发不准音，或者是误读成相似的单词。而一些较长的句子如We use plastic to make bags and bottles， but too much plastic is bad for the earth. 更是读得断断续续、很不连贯、很不熟练。在这样的情况下，老师就应该打破以往的教学方式，采用以读促思，边读边思的方式开展教学，做一次朗读教学的尝试。

3 从提问入手

在对学生进行阅读能力培养的过程中，老师要试着引导学生逐步掌握阅读技巧和方法。具体来说.老师可以根据阅读的阶段设置不同程度的问题。在学生完成第一遍阅读（first reading）之后，可以设置一些事实性的问题。这种问题一般来说可以在语篇中直接找到答案，不需要经过推理或总结。学生可以带着问题去阅读，寻找答案。在学生完成第二遍阅读（second reading）之后，老师可以给出一些推理性的问题。学生必须能够理解文本的意思，并且结合文本的背景知识，尝试解读出隐藏在文本之后的潜台词，从而推理出正确的答案。在学生充分理解文本的情况下，老师就可以设置一些高层次的问题：应用性的问题。这种问题需要学生发挥想象力，运用自身经验和价值观进行判断、评价和总结。

由此可见，只要老师转变思维，就一定会让小学英语阅读精彩无限。老师可以引导学生对字句进行品味与赏析，对文本进行剖析与延展，让他们最大限度地接收知识，更重要的是激发了他们的阅读兴趣，使他们在愉快的环境下收获了知识，让他们学会阅读，爱上阅读。

（作者单位：苏州市相城区北桥中心小学）

lang=EN-US style='font-size：9.0pt;font-family："Arial"，"sans-serif";mso-ascii-font-family： 方正书宋简体;mso-fareast-font-family：方正书宋简体;color：black;mso-font-kerning：0pt; mso-bidi-font-weight：bold'>  通过这样的复习导入，可以保持学生思维的独立性，也可以通过这样的复习导入引出下文中要学习的新课程内容：即“借箭准备”紧扣妒忌与才干 。同时，这样的导入安排可以引导学生理解课文主要内容，帮助学生领悟到學习一篇按事情发顺序写的记叙文要分清事情的全因后果。

（作者单位：重庆市开州区汉丰第一小学）