北美地区可持续发展教育的特点及启示

王鹏

摘   要：当前，可持续发展愈加成为各国社会经济发展的主旋律，可持续发展教育愈加成为全球未来教育改革与创新的主导理念和发展。文章以加拿大安大略省和美国印第安纳州的实践为例，从可持续发展教育政策推进、生态校园建设、多方参与可持续发展教育、引导青少年参与绿色社会建设等视角，分析了北美地区可持续发展教育的特色并提出相关启示。

关键词：北美地区;可持续发展教育;安大略省;印第安纳州

《变革我们的世界——2030年可持续发展议程》《全球可持续发展教育行动计划》《可持续发展教育目标：学习目标》等文件的颁布，使可持续发展愈加成为各国社会经济发展的主旋律，可持续发展教育愈加成为全球未来教育改革与创新的主导理念和发展主流。笔者于2017年9月赴加拿大安大略省与美国印第安纳州参访了区域可持续发展领域的相关高校、幼儿园及中小学、非政府机构、教育基地及能源领域专家，本文结合此次考察的见闻，分析了北美地区可持续发展教育的特色并提出相关启示。

一、北美地区可持续发展教育的特色

（一）将可持续发展教育融入国家政策

为回应《全球可持续发展教育行动计划》（Global Action Programm of Education for Sustainable Development），加拿大教育部门将可持续发展教育列入《学习型加拿大2020》（Learn Canada 2020）计划，并将其作为实现2020年教育蓝图的一项关键内容，旨在增强学生的可持续发展意识，鼓励他们积极参与构建可持续发展社会。目前，可持续发展已经融入普通教育、特殊教育及信息教育，安大略省、曼尼托巴省也分别出台了区域推进可持续发展教育的政策文件。可持续发展教育逐渐成为加拿大教育领域崭新的名片。

加拿大约克大学成立了“学习促进可持续发展的未来”中心，其职责主要包括：提出教育政策、标准和优秀实践;开展教师能力培训;成立可持续发展社会团体，使教育与行动联系起来，推动学生参与项目;支持主动的合作、网络建设、创新项目等。中心通过基于本地环境的学习、经历完整的学习过程、基于行动的学习、与真实的情境与问题相联系、考虑不同的视角、提出质疑、合作学习七项教学策略推动环境与可持续发展教育以及公民教育。依据加拿大相关教育大纲，结合能源、气候变化等可持续发展议题，该中心还研发了科普指导手册与课程指导纲要，特别是从素养培育角度提出了不同学段、不同主题的教学内容要点与教育教学指导建议。此外，该中心与加拿大各地区教育部门都有广泛的联系，并重点开展可持续发展教育教师培训和课程资源库建设。

（二）户外教育项目鼓励学生在自然中进行体验式学习

户外教育鼓励学生在自然中进行体验式学习，学习如何克服逆境、与自然环境建立更深入的联系。北美地区户外教育发展较早、水平较高，户外课程、户外夏令营、户外学校使学生能够接触到最真实的自然。

多伦多和地区保护组织（Toronto and Region Conservation）是加拿大安大略省户外教育和环境教育的重要组织者，共有八个项目中心，开展基于课程的项目。科特赖特保护中心（Kortright Centre for Conservation）是该组织的成员，该中心有多处供一至十二年级学生和家长学习的开放型教学场地：林间步道，河流小舟;木质小屋;使用新能源建造的家庭样板间。到访者可以了解生态的多样性;认识碳排放;了解新能源。阿尔比恩山地域中心（Albion Hills Field Centre）也是该组织的成员，该中心依托安大略省科学技术、社会科学、艺术、数学、地理、体育与健康等教学大纲，开发周期不同的户外环境教育课程项目，让学生通过吃、住、学习的体验建立可持续发展理念。其具体学习项目有：理解生物多样性与绿色生态;学习历史与文化;学习积极生存技能;提升自然审美意识等。其中，“未来的环保领袖”特色项目让学生分别在课前、课中、课后监测个人生态足迹并进行比较与反思，增强项目对家庭与社区的影响。

美国印第安纳州果园学校（The Orchard School）注重利用自然资源培养儿童在自然环境下的生活技能及安全意识，使学生亲近自然，成为具有安全意识的自然探险者和自然环境保护者。学校注重协调教师、家长、志愿者、社区等多方资源，综合利用课堂、学校户外教育场地、社区相关场所等不同教育场所，课程内容涉及森林保护、气候变化、绿色城市、节约能源、水资源保护等主题。持续一周或数周的校内及社区户外活动项目使学生通过感官直接观察并获取相关数据，经历发现、探索、冒险等过程，增强对相关知识与技能、批判性思维、问题解决能力、持续探索、合作能力等相关素养的培养，提升学生探索自然的兴趣。

（三）建筑节能环保，注重细节设计

“绿色建筑”“生态建筑”“可持续发展设计”等概念在北美地区建筑行业已成为一种趋势，运用最新的节能环保手段和技术能够使建筑体现出人与环境和谐相处之道，提升建筑的整体节能与环保性能，使其成为兼具生态效益、社会效益和经济效益的工程。

自然保护协会（The Nature Conservancy）是一家致力地区生态环境保护的非政府机构，在全美各州均有分支，其位于印第安纳州的艾佛瑞森保护中心被美国绿色建筑委员会（USGBC）授予能源环境领袖建筑最高奖——白金獎。其以用不高于传统建筑的成本建设可持续的建筑为目标，将节能环保设计体现于各个细节：地板、嵌板、墙体等均选择本州所产硬木材与石灰石;利用地热能使房间气温常年保持在55华氏度左右;安装雨水管理系统，收集雨水用于景观灌溉及冲厕，年节水量18%，预计30年可以为印第安纳州节约69万美元;建筑外墙用砖为原有建筑用材的再利用，花园长椅等均为原有木材的再利用;通过栽种本地树木、灌木、草和野花建造自然景观花园;进行屋顶绿化，可以保暖、收集雨水、净化空气及延长屋顶使用年限;利用自然采光栽种本土植物;办公区家具尽量使用循环材料，并保证所有材料均为印第安纳州500英里范围内生产;安装能根据室内光照调整灯光亮度的开关感应器，使采光充足的房间尽量利用自然采光，减少用电;建设风力发电设施。

（四）教育促进可持续发展成为学校和企业的社会责任

保护环境是学校和企业社会责任的重要内容，笔者到访的学校与相关机构均能自觉考虑自身行为对自然环境的影响，并力所能及地将自身对环境的负面影响降至最低，通过教育促使当地公众提升可持续发展意识，进而促进社会的可持续发展。

美国印第安纳州汉密尔顿县谢里登镇社区学校是该州唯一一所利用太阳能为所有建筑提供电能的学校，学校通过贷款持续投入20年资金，安装了屋顶太阳能光板、固定角度和可旋转角度的太阳能光板，致力于使学校达到能源“零消耗”，并能将多余的能源提供给周边地区。这给师生带来了思维模式的转变，装置屏幕显示的数据使师生了解到学校能源消耗的情况和太阳能发电的情况，直观地感受新能源给人们生活带来的变化。同时，学校的做法也提升了社区居民的可持续发展意识。

美国印第安纳州波利斯市城市公共绿色厨房（Urban Public Green Kitchen）秉承从农场到餐桌的理念，根据厨师需要在厨房的种植园中种植蔬菜与水果用于餐食制作，非自己种植的食材也尽力取材于本地，并拒绝使用一次性塑料制品。同时，种植园也接待学生参观学习。其隶属的公司还致力于为解决印第安纳州儿童的饮食问题提供公益帮助，每周用自己种植的食材制作数百份餐食，自2013年起，该公司已累计提供超过五万份餐食。

二、北美地区可持续发展教育的启示

（一）校园建筑应考虑节能环保要素

当前，很多学校在校园建筑的设计与建造时主要考虑其使用功能、美观性和舒适度，缺少对节能环保要素的细节设计与全面评估。综合北美节能环保示范建筑规划与建设的经验，笔者认为要高效利用建筑资源，如能源、土地、水、建材等，并更多地选用新能源、可再生能源及新型节能环保材料，设计好建筑的空间布局。同时，还应减少对环境的影响，防止建筑对土壤、空气和水的污染;尽量使用本地建材，减少运输对环境的影响，支持当地经济发展;鼓励建材回收与再利用。

（二）建设可持续发展教育资源库

建立可持续发展信息网络与教育平台是新时期可持续发展教育师资能力建设的重要内容。可组织相关人员开发可持续发展教育知识视频、国内外政策文件、教师手册与学生手册、优秀教育教学案例等资源，并通过平台设计方便教师进行分类检索，建设可持续发展教育资源库。

（三）加强可持续发展教育科普基地建设

以科普基地为依托开展各类科普活动已成为北美地区发展国家科技教育体系的关键方式，其科普基地建设模式对我国具有一定启发。第一，加强高校、科研院所、自然保护区、企业等不同类别的科普基地的深度合作。邀请高校、科研院所的相关专家或学生到保护区、企业开展科研项目研究，可以为研究提供数据与科研支持，还可以进行相关设备研发，使科研成果直接转化为教育资源，并充分调动高校学生的志愿服务精神，为学生与社区居民开展形式多样的科普活动。第二，创新科普基地管理体制。制定相关政策，让更多的学生有机会到科普基地学习实践，以保证基地教育价值的最大化。高校与科研院所也应尽可能地实现科研资源共享，将科学研究与科普教育有机融合。第三，创新宣传教育手段，吸引更多的公众走进科普基地，提升科普素养。第四，做好科普基地的中长期建设规划，通过项目合作等途径建立多渠道资金筹措体系，保证科普基地设施的保养维护和改造升级。

（四）与非政府环保机构合作开展可持续发展教育项目

在考察中，笔者深刻感受到了非政府环保机构在促进当地可持续发展目标推进中所占的重要地位。首先，强调以当地社区和环境为出发点，通过相关机构提供实地调查机会，增强学生对本地自然环境的认识，培养其生态文明价值观和责任感。其次，借助多方人力与物力联合开展可持续发展教育项目，包括以当地社会生态和文化为基础开发课程及编写教材，开展形式灵活的主题培训，通过夏令营、研讨会等方式使学生和当地生态环境进行亲密接触，并将教育辐射到家庭和社区，形成可持续发展的闭环链条。最后，学校还可与非政府环保机构一起争取专项基金与捐赠，为相关项目开展提供经费保障。

（五）引导学生通过项目研究参与绿色社区建设

应鼓励学生更加关注社区或农村可持续发展的实际问题，在尝试设计解决方案的基础上将自己提出的方案提交有关管理部門，或将方案变成现实的科技创新作品，并在实践中检验其效果，使科技创新真正用于改变生活、改变社会。同时，鼓励学生利用多种形式记录自己研究与解决实际问题的过程并进行反思，提升自身参与绿色社区建设的责任感与使命感。

（六）出台可持续发展教育政策文件

我国虽在国家和地方教育政策层面提及广泛开展可持续发展教育，但并未出台专门的政策文件，也缺少系统的推进举措。为此，有必要研制国家可持续发展教育政策文件，提出深入推进可持续发展教育的若干举措并切实落实，使可持续发展教育在引领学校发展与教育教学实践中作出独特的贡献。