语文核心素养下的“让学引思”回归本源

孙艾红

语文课如何深入推进课堂教学改革，切实转变教學方式，把学习的主动权还给学生，使学生获得终身发展的核心素养，促进学生主动发展，迈入“让学引思”的教学轨道，是值得所有语文老师研究的问题。几年来“让学引思”这股清流正逐步渗透在盐阜大地上所有课堂里。它给全体老师带来一股清新的绿色空气，给学生带来和谐、轻松、自主的学习氛围。在“让学引思”的学习活动中，我初步理解“让学引思”的基本内涵，以及“让学”与“引思”辩证统一的关系。“让学引思”出发点和归宿点是打造“让学引思”课堂，提升学生核心素养，是课程标准核心理念的具体落实。构建灵动课堂，老师不是拿着教鞭的裁判员，而是实实在在的领路人，他们用教育智慧和教育艺术，引导学生思维碰撞，迸发出智慧的火花。具体可从以下三方面着手：

一、激发学生学习兴趣

（一）精心设计导语，引发学生兴趣

1.开门见山式：这种导入直奔中心，用时少。在讲授新知识之前，向学生直截了当地提出新的课题，说明学习的具体目标与要求，使学生具体了解了本节课的学习目标，把握学习方向，从而激起学生对学习的期望，为学生更好地参与课堂做好了心理准备。如教学《云房子》一课，教师便可直接谈话导入：同学们这节课让我们走进云的美妙世界。天上的云一朵朵，一片片，多美啊！同学们，你们眼中的云是什么样的啊？你们想跟云打个招呼吗？今天这节语文课我们一同来学习《云房子》。

2.谜语式：是指教师采用“猜谜”的方法，激发学生学习新知的情趣和求知的欲望，从而在他们积极思考中进入新课的学习。如教《美丽的丹顶鹤》时，先让学生猜一个谜语：红冠黑嘴白衣裳，双腿细瘦走路晃，漫步水中捕鱼虾，凌空展翅能飞翔。待学生得出谜底后，教师再谈话引入：你们想知道丹顶鹤的美丽样子吗？想听听它的声音吗？今天，我们一起来学习《美丽的丹顶鹤》。

此外，游戏式导入、故事式导入、小品式导入、观察式导入和情景式导入等方法，都能较好地激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂。

（二）用激励策略，使学生获得成功感

1.以“需要”激励学生。需要作为一种生理和心理现象，是人对某种事物、某种对象的期求、渴望和欲念。它因人的内在要求、社会的需要而产生，表现为人的思想、行为的动机，是产生人的思想、行为原动力和积极性的源泉。在课堂上，教师要艺术地去启发学生形成这种需要，使它产生激励学生兴致盎然地投入学习的作用。如教《祁黄羊》这一课，教师可这样问：“祁黄羊这样内举不避亲，外举不避仇”的行为不是看起来那么容易啊，如果你是祁黄羊，你开始时会怎么做呢？你会推选你的仇人吗？这样，就刺激了学生说的欲望，说完后还可以让学生说说、写写自己的感受。

2.以“成功”激励学生。在课堂教学中，教师根据不同学生的发展水平，实行异步指导，使人人都能获得一些成功的机会，有利于调动学生的学习积极性。学生在学习上取得局部的成功，实质上也就是得到了不同程度的满足，而这种满足又会刺激学生产生更多地需要。

二、搭建让学生自主学习的平台

在课堂教学中，要搭建“让学引思”的平台，让学生以小组为单位自主讨论学习。教师在组织课堂小组讨论时，把握好三个“要”：

（一）任务要明确。即在小组讨论前以明确的任务激发学生定向思维，让学生充分认识到活动中所要解决的具体问题，使小组中的成员都能够围绕一个中心问题发表自己的见解。

（二）时间要控制。课堂教学的时间是有限的，在这个单位时间里分组活动一定要有时间控制。因此，教师对讨论内容所需的时间有一个大致的估计，要求学生对研讨问题处理要及时，尽可能缩短思考的时间，形成“抢答”的情景。这便会造成紧迫感，让学生有适度的亢奋，提高学生的思维敏捷性。

（三）组长要能干。即在小组中选出一位具有协助合作精神，学习成绩好，表达能力强，有一定的组织能力的同学担任组长，让他在分组活动中发挥组织带头的作用，引导组员们积极主动地学习。

对此，教师要从问题设计上下功夫，充分地信任学生，大胆放手让学生动手、动脑实践。教师应致力于问题的精心设计，通过对烦琐的课文情节分析，引导学生抓住关键的内容或文章中有些看起来“自相矛盾”之处，让学生自主理解、体会，往往可以牵一发而动全身。对学生理解课文，体会感情有事半功倍的效果。

“长长的路，慢慢地走……”龙应台在《孩子，你慢慢来》的结尾处深情地叙述着自己的教育思考。虽然基于儿童立场的“让学引思”课堂教学改革的实施还处于起始阶段，但是我想，每位语文老师都应该回归本源，怀揣静待花开的情怀，为新课程的课堂改革开辟一条新路，不断完善我们的范式，不断优化我们的课堂教学，让我们的校园成为快乐的学园，让我们的课堂成为乐学的课堂，让我们的学生健康向上，享受成长。