应用型本科院校生物制药专业创新人才培养模式思考

谢朝晖

[摘 要]基于现代生物制药行业的发展及对人才知识、能力与素质的要求，高校要对应用型本科院校人才培养目标、培养模式、创新能力培养等方面进行改革和探索，通过不同层次、立体化的人才培养体系，提高地方新建生物制药专业应用型人才的培养质量。

[关键词]生物制药;人才培養;创新

[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）07-0153-03

应用型本科院校的办学定位是以地方化为主，以服务社会人才需求为导向，面向区域经济发展，培养高层次应用型人才。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》提出了扩大创新型、实用型、复合型人才培养规模。应用型本科人才在知识结构方面以行业与职业需求为本位，以技术体系为依据，具备岗位性、职业性要求，与自然科学、人文社会科学交融形成复合性的知识结构[1]。应用型本科院校人才培养模式是实践和创新能力相结合的新型人才培养模式，能促进当地经济的发展，体现自己的特色和优势。建立产教融合、协同育人的人才培养模式，可实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的对接。高校要根据学生来源、知识技能基础和培养方向的多样性，制定多样化人才培养方案，推进模块化教学和学分制等创新应用型人才培养模式的建设。

随着生物医药产业的迅猛发展，社会亟须大量高级生物制药专业人才，需要其具备深厚的理论基础和解决实际生产问题的能力，因此对应用型本科院校生物制药专业从人才培养目标、培养模式、创新能力培养等方面提出了新的要求。我校生物制药专业为新建专业，2013年开始面向全国招生。本文针对生物制药学科特点，探讨地方高校构建创新人才培养模式，以推动学生创新能力培养。

一、生物制药专业应用型人才培养目标

地方本科院校以应用型创新人才培养为目标，根据社会实际需求，培养具有一定基础理论知识，并善于将理论或相应科研成果创造性地应用于解决实际问题的人才[2]。应用型创新人才在知识结构培养方面，需要掌握较为系统的理论与实践知识体系，既要有一定的基础理论知识和较强的理论技能，又要有较深厚的专业知识和较强的应用性知识;在能力素质培养方面，应用型创新人才既要有专业知识实践能力，又要具备学习专业理论知识的能力，且具备团队协作能力。

生物制药专业主要培养能适应地方经济建设需要，掌握现代生物制药的基本知识、基本理论和基本技能，熟悉相关学科的基本知识，了解生物制药的理论前沿、应用前景和最新发展动态，具备合理的生物制药知识结构、能力结构和素质结构的人才。其一方面要做好知识储备， 积淀人文素养，另一方面要面向行业， 加强产学合作， 培养创新意识与能力[3]。培养的学生要具备良好的专业素质，掌握比较扎实的生物制药技术基础理论和研究方法，具有一定的研究、应用、开发与管理等基本能力;具有创新精神和意识、适应发展的能力和国际化视野;具备良好心理素质、健康的体魄和良好的生活习惯等。

应用型本科院校与国内一流大学相比，办学基础薄弱，条件相对并不完善，应根据地方经济发展需求，结合本校的办学特点，确定自己的培养目标，提高学生的劳动、就业能力。河南省生物药品主要企业有华兰生物、辅仁药业、安图生物、普莱克、邦和药业、羚锐制药、皖西药业、华星制药等[4]。这些企业在发展中需要大量的人才储备，新建本科院校应抓住机遇，挖掘潜力，融合生物制药专业培养目标和市场需求及发展，为区域经济发展做出贡献。

二、生物制药专业应用型人才培养模式

（一）课程体系构建

课程体系建设是实现专业培养目标的基本单元，也是专业人才培养模式改革的关键，创新和实践能力的培养，体现宽口径和应用性，重视实践和与时俱进的要求。教师要围绕教学内容、教学方法手段和考核评价办法，强调课程理论的应用性、技术的先进性，及时把新理念、新理论、新方法、新技术纳入课程内容。本科生物制药专业课程结构注重能力培养，课程体系和教学内容与学科发展相适应;课程的知识点、知识面及知识结构与应用型人才培养的社会需求相适应;平行课程之间、上下游课程之间的交叉与衔接科学合理;实践教学的培养目标和教学课程体系目的明确，教学内容要紧随学科的发展，把握现代生命科学发展的脉搏。我院生物制药专业课程体系结构由“四大教育平台”“八大课程模块”构成，“四大教育平台”包括通识教育平台、学科基础教育平台、专业教育平台、实践教育平台，“八大课程模块”包括通识必修课程模块、通识选修课程模块、学科基础课程模块、专业核心课程模块、个性化拓展课程模块、课内实践模块、集中实践模块和综合实践模块。实验、实训、实习环节，实训实习的课时占专业教学总课时的比例达35%以上;同时建立校企一体、产学研一体的实验实训实习中心，完善学生校内实验实训、企业实训实习和假期实习制度。

（二）理论教学内容改革

课程教学是人才培养的中心环节，围绕教学内容和教学过程，体现应用型人才素质和能力培养的目标，推广以优秀教材、教学辅导资料、课件等立体化教材建设，兼顾系统性、前瞻性和实用性，不断更新教学内容，删除教材中陈旧、重复、定位不准确的内容，增加行业与产业发展形成的新知识、新成果、新技术为内容。构建以核心课程为中心的课程群，如化学课程群包括有机化学、分析化学、药物化学、仪器分析、生物下游技术课程，基因工程课程群包括生物化学、微生物学、发酵工程、分子生物学、基因工程课程。教学过程要采用现代教学手段，如我校目前正在建设的生物制药工艺学虚拟实验室。教学方法强调启发式教学、讨论式教学、体验式教学、探究式教学，并在课堂教学中添加相关信息、制药资格、技能标准等内容。增加学生自主学习的时间和内容，包括各种网络教育平台如爱课程、网易云课堂、学堂在线等，生物医学专业网站如小木虫、丁香园等，以及文献数据库作为学生课后学习的资源。学院生物制药专业先后建设了生物化学、发酵工程、微生物精品课程和基因工程、免疫学、生理学、药理学、药物化学、制药工艺学、药剂学等网络课程，构建了课程网上学习平台、作业批改平台、师生交流平台，培养了学生的自学能力。

（三）实践能力的培养

实验实践教学对于让学生消化巩固课堂教学内容，训练学生动手操作能力，培养学生运用知识解决实际问题的能力等都起着非常重要的作用[5]。转变教学观念、教学方法、教学模式，完善实践教学体系，对于培养学生的创新精神与实践能力、提高学生的综合素质具有重要作用。生物制药专业实践教学体系包括专业认识实习、社会实践、实验教学、课程设计、生产实习、毕业设计（ 论文） 等多种形式，实践教学能覆盖生物制药毕业生需要的全部技能。在实验内容方面，我校调整了实验课程中的验证性实验、综合性实验、设计性实验项目的比例，建立了稳定的实践实训基地;扬长避短，充分发挥地方院校自身的优势，采用“理论—实验—实践”一体化的教学方法，将理论教学、实验教学和生产实践教学合为一体。学院实验中心先后建立了8个课程实验室，保障生物制药相关实验课程教学，并以教师纵横向科研课题为依托，培养学生的专业素养和实践技能。另一方面，通过加强校企合作和校内外基地建设，学院生物制药专业先后建立了14个与专业密切相关的实习、实训基地。实习实训过程中实行主要实践环节的“双导师制”，生产实践课程由任课教师和企业工程师共同指导完成，采取产学研相结合、理论与实践相结合等教学形式， 让学生在专业实践教学中了解企业技术特色、工艺流程、销售环节、管理模式、企业文化等，适应企业对具体工作岗位、工作能力和职业素质的要求，为培养“双创”型人才打好基础。

（四）“双师型”教师队伍建设

提高学生的实践能力依赖于有实践经验的师资队伍，“双师型”教师既有高学历背景，又具有生产实践经验，是新建应用型本科院校生物制药专业师资队伍的重要力量。由于“双师型”人才引进困难，教师培养管理制度不健全，存在评价体系“重理论，轻实践”、教师的内生动力不足、校企联合不紧密等方面的问题，师资力量不能满足培养应用型复合人才[6]。学院一方面注重引进高层次、高学历人才定期到生产单位工程实践，提升在职教师工程实践能力，注重对青年骨干教师的扶植;另一方面结合院校生物制药专业发展，注重区域内柔性吸纳人才，可通过人事代理、柔性引进具有企业工作经验的专业技术人员到校任兼职教师，形成校企互聘互兼模式，定期对兼职教师进行理论教育和教学方法的培训，定期组织对兼职教师进行教学质量评估，保障兼职教师的教学质量。另外，学院让已经认定的“双师型”教师作为导师，对新进青年教师进行“传帮带”， 建立新型“双师型”教师培养机制。为充分调动教师的积极性，学院建立“双师型”教师激励机制，在岗位津贴、绩效分配、评先评优中给予倾斜，培养教师“双师”意识。

（五）多元化成绩评价体系

学业评价包括基本理论知识、基本技术技能和专业知识运用能力等学业因素，以及学生创新能力、个性化能力等非学业因素。学业考核与评价是教学过程的重要构成环节，要根据课程性质和教学目标要求，考查学生的创新精神和实践能力、分析问题和解决问题的能力，注重过程考核、能力考核和综合评价的多元化考核方式。学生成绩考核方式包括期末闭卷或开卷考试、课堂提问、读书报告、综述作业、实验报告、实习报告、工艺设计、论文答辩、实习指导教师综合评价等;同时，把学生调研报告、企业评定、口试答辩等实践教学考核内容纳入成绩评價体系，综合评价学生的课程成绩， 使考、教、学、用成为协调的体系， 积极发挥学生在学习中的主观能动性，要求学生专业基础牢固、专业知识广泛、专业技能熟练，增强学生的创新意识和实践能力。

三、创新能力培养

（一）差异化培养

差异化教育就是结合学校办学特色，根据学生的个体优势智能及社会的个性化需求，有针对性地开展多样化的教育教学工作的一种教育模式[7]。学生的学习能力和兴趣爱好存在个性差异，能力发展水平和志趣取向不同，各自设定的学习目标也不同。教师要在培养方案、教学内容、教学过程中创造积极条件，因材施教，培养学生参与科学研究和生产实践的积极性。学院生物制药专业在“平台+模块”的模式中，开设不同层次专业任选课、选修课、个性拓展课和开放性实验课程，培养学生创新性思维，延伸课程之间的知识点。同时学院举办各类学术报告及科技讲座、撰写科技报告、发表学术论文等科技活动，开展科技创新竞赛、专业实验大奖赛等丰富多彩的科技活动，开拓学生视野，丰富校园文化，培养学生专业兴趣，促进应用型人才培养目标的实现。

（二）学业导师制

本科生导师制是创新人才培养的重要手段，强调因材施教个性化教育培养模式。我院从大一新生开始自愿选择专业代课教师作为“学业导师”，导师指导学生大学四年教育过程中的思想、生活和学习，关注学生成长、专业课学习，培养科研兴趣、学生科创项目申报，引导学生继续深造，通过座谈、讨论、微信、微博等渠道协调学生的学习生活问题。每位教师可带同级学生5～8人，让其进入教师实验室参与科研课题，提升学生实践能力、创新能力和科学素质，鼓励和支持大学生参加科技创新与学术实践活动。学校设立大学生科技创新基金，指导教师根据科研课题拟定一定数量的研究项目，并在院部网页上公布项目名称及研究要求，供学生选择。学生也可以在指导教师的指导下自拟课题，参与生命科学实验竞赛等科研活动。学校要对在创新活动中成绩突出的学生个人或小组给予表彰奖励，培养学生的合作精神、创造精神和创新能力。这充分发挥了教师在本科人才培养过程中的主导作用，能引领学生个性的发展，提高人才培养质量。

（三）双语课程

生物制药技术领域的最新研究成果、理论、方法和技术日新月异，是21世纪科技发展的关键技术和新兴产业，生物制药专业双语课程可以使师生了解生物制药研究领域最新的科研成果与相关的法律法规，拓宽了教师和学生的视野，培养具有创新精神、实践能力的综合型人才。学院生物制药专业开设了微生物、生理学、生物制药工艺学等双语课程，教材选用外文原版教材，能使学生准确深入了解相关技术知识，因此双语教学也要纳入理论教学培养体系。针对学生英语水平参差不齐的问题，教师要鼓励学生进行课前预习，并有针对性地进行指导，采用双语多媒体课件、相关网络课程网站强化学习内容。在部分章节内容学习过程中，师生可进行角色互换，让学生用英文做简短专题报告等，由教师点评。学生通过查阅资料、整理相关信息，能开阔视野、激发学习兴趣、挖掘学习潜能、启发创新思维，成为具有一定国际视野和竞争力的专业人才。

四、结语

新建应用型本科院校生物制药专业是一个跨学科新兴专业，其培养具有良好的开拓精神、创新意识和实践能力的工程技术人才。采用产学研相结合的教育方式，培养“双创”型人才，对提高地方新建本科院校生物制药专业应用型人才培养质量、促进生物制药行业的快速发展有重要意义。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70.

[2] 秦红.地方本科院校培养应用型创新人才的实践与思考[J].高等工程教育研究，2016（2）：91-94.

[3] 章良，敖桂珍，温红.综合性大学生物制药专业的建设方向[J].药学教育，2013（5）：15-17.

[4] 刘仲敏，屈凌波，屈建航.河南省生物医药产业发展战略研究[A].第三届河南省化学、化工与生物、食品学术研讨会论文集[C].河南：河南省化学学会，2015.

[5] 夏建国.技术本科创新型人才培养：定位、特征与思路[J].中国高教研究，2011（7）：63-64.

[6] 刘耀辉，于芳，段盛.地方高校“双师型”教师队伍建设的思考[J].大学教育，2017（8）：20-22.

[7] 史晓江.差异化教育背景下“层块式”人才培养模式的构建[J].教育教学论坛，2013（26）：93-95.

[责任编辑：刘凤华]