信息化背景下地方高校混合教学模式的现状与对策研究

杨东风

[摘 要]混合教学模式是信息化背景下传统教学模式的传承与更新。它的核心就是要将传统课堂教学和在线学习的优势结合起来，培养学生主动学习、创造性学习的良好习惯，激发学生的学习兴趣并有效提高学生的学习效果。针对地方高校混合教学模式的应用现状提出转变观念，以学生为主体，让课堂教学“动”起来;运用多手段让课堂“活”起来;积极引导，增强学生学习的主动性;学校出台相应的政策、制度，积极推进混合教学模式的实施;探索传统教学与网络教学相互融合的最佳教学模式;尝试采用“过程性”评价方式的应对措施。

[关键词]信息化;混合教学模式;地方高校;对策研究

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）07-0040-04

随着我国教育信息化进程的不断推进，网络对教育产生了极大的影响，单一的课堂教学已经远远不能满足学生的需求。在信息化教育的时代背景下，传统教学模式的不足逐渐显现出来，学生的学习方式必然要经历一场重大的技术变革。因此，在网络发达的今天涌现出了形式多样的网络在线学习平台，这些学习平台提供了非常丰富的网络学习资源，使得学习者在任何时间和任何地点都能进行学习的理想和愿望得到了实现，最重要的是其实现了学习主体的根本性变化——由以教师为主体变成以学生为主体。

因此，在提高传统课堂教学质量的基础上，如何改变教师的教育教学理念、改进教育教学方法，如何实施研究性教学，推动研究性学习，进一步深化教学改革，激发学生的创新意识，锻炼和培养学生的创新能力，这是高校课程教育改革追求的目标;如何将传统课堂教学与网络在线学习进行有机融合，从而提高课堂教学质量是每一位任课教师应该深思的问题。

地方高校高度重视课堂教学质量的提升，相继采取转变教育理念、改变教学环境、搭建教学平台、充实在线学习资源、制订激励措施等方式，鼓勵广大师生充分利用共享资源，积极推进课堂混合教学模式。这一系列举措，在一定程度上调动了师生的积极性，激发了学生的学习兴趣，但在实践应用中依然存在不少问题。

一、地方高校课堂教学的现状

（一）课堂互动不足

学生反映，承担课程的大多数教师知识含量较为丰富，能够顺利完成教学任务，但相应的教育教学能力有所欠缺，且不能够有效实现课堂互动，不能有效调动学生的积极性。课堂上仍然是教师的讲授和板书，学生的参与度低;课堂被教师主宰，学生被动应对，课堂气氛沉闷，无吸引力，学生满意程度很低。

（二）学生学习的主动性不强，学习态度令人担忧

据调研数据显示，有相当一部分学生的学习目的不明确，学习态度不端正，他们认为上了大学就该松口气了，因此上课出勤率低，课前不预习、课堂不听讲、课后不复习，课下不学习，积极性和主动性极差。在调研中，针对“是否经常使用手机玩游戏、看小说、聊天”这一问题，认为经常有此行为的学生竟然占到近70%。调研中针对“上课是否经常不带教材、不抄笔记”这一问题，认为“经常不带教材”的学生占到21%，“不抄笔记”的学生占到87%。可见，上课能够认真听讲的学生只是一小部分。针对问题“部分学生经常逃课”，认为实际情况“符合”和“完全符合”的学生高达72.8%。毫无疑问，有相当一部分学生不能保证出勤率，他们的学习成绩可想而知;针对“逃课”这一问题，有近50%的学生认为自己曾逃过课;针对“在课堂上，有过睡觉、吃东西、看课外书、发短信、听音乐、闲聊等行为”这一问题，有77.5% 的学生认为自己经常有这些行为。由此可以看出，五成以上的学生课上听课状态不佳。

（三）混合教学模式仍然没有得到有效推行

尽管学校搭建了自己的网络在线学习平台，初步搜集、整理、建设了若干教学、学习资源，开设了通识课、MOOC课等，但笔者通过调研发现，大多数教师在该门课程上依旧采用传统的教学模式，没有积极宣传、引导学生使用在线平台进行学习。在调研中，认为教师没有使用过“在线学习+课堂教学”模式的学生占到93%，其余的学生则认为不清楚。可见，该模式并没有得到有效推行。

（四）在线学习资源、网络在线学习平台没有得到有效利用

通过调研，学生反映只对通识课学习有所了解，而对于任课教师自建的在线学习资源、对自建的网络学习平台基本不太清楚。针对教师“是否引导大家使用在线学习资源”这一问题，93.6%的教师回答只是在上第一节课时简单说过，但在教学时基本不用，所以就不了了之，也不参考;针对“教师在考核本门课程成绩时，是否参考在线学习、讨论、作业等环节的成绩”这个问题，86%的学生回答说教师没有强调，7%的学生回答好像说过，其余的学生则回答不清楚。针对学生“你们对本课程的在线学习资源有什么看法”这一问题，有近90%的学生回答没用过，也就不存在看法，有5%左右的学生回答看过这些资源，但觉得没特色和新意，对课程的学习几乎没有帮助。可见，网络在线学习资源和学习平台形同虚设，没有引起教师和学生的重视。这一方面反映出教师的观念问题，即教师没有重视，也没有认真投入去建设资源;另一方面是教师没有积极引导学生利用资源，没有形成过程性评价与考核机制，所以才有如此结果。

（五）教学模式单一，考核机制单调

通过调研笔者发现，83%左右的学生认为他们的课堂教学依然采用的是传统教学模式，即“教师主讲，学生主听”的模式（“满堂灌”）;10%左右的学生反映他们的任课教师在课堂上除了讲解以外，还使用了问题讨论的教学手段。这些都没有有效调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，更没有充分发挥学生学习的主动性、创造性。也就是说，教师在课堂上基本没有有效利用网络学习资源，教学手段单一、评价考核机制单调、没有充分调动学生学习的积极性，致使学生处于被动的地位，这影响了本科教学质量的进一步提升。

二、应采取的对策

（一）转变观念，以学生为主体，让课堂教学“动”起来

信息化教育背景下的课堂教学过程已不再完全遵循传统的教学模式，不再是教师一味地教，学生被动学习的过程。而在实际教学中，少数教师跟不上形势的变化，仍然采用传统的教学模式，他们不关心学生是否对所讲内容感兴趣，和学生几乎没有交流，知识的拓展非常有限，没有发挥学生自主学习的主观能动性，从而致使学生不愿和教师互动，课堂气氛死气沉沉。因此，这部分教师必须转变观念，树立“学生为本，教师为辅”的思想观念，即学生是教学的主体，教师只是引路人，要让学生在教学过程中体验到优越感。这样，学生可能就会把握自我表现的机会和发展的主动权，始终处于兴奋状态，就会有强烈的求知欲和自主探索、发现的欲望，就会在教学过程中主动与教师互动，进而提出问题、研究问题、解决问题，这样整个课堂的气氛就会活跃起来。

（二）多手段运用，让课堂“活”起来

互动的模式可以灵活多样。传统教学模式是以粉笔、 黑板等作为教学工具，备课、 授课作为教学模式， 课堂提问、布置作业、 批阅作业、 课后辅导等作为互动手段。而混合教学模式是将传统课堂教学模式和网络教学模式整合在一起的新型教育模式，其对教学质量的提升能起到很好的促进作用。因此，混合式教学模式除了运用传统的互动手段外，主要是通过线下进行发展，并逐渐往线上渗透。近年来，手机已成为每个人不可或缺的沟通工具，借助各种应用程序以及多媒体，学生可以随时随地对自己感兴趣的问题与教师在线交流，及时获得自己想要得到的结果。这既能实现师生间的交流互动，又能为学生提供个性化学习服务，让课堂“活”起来。

（三）积极引导，增强学生学习的主动性

学生的学习兴趣不高，主动性不强，其主要原因有两个，一是缺乏积极的引导。通过调研笔者发现，有83%的学生对自己学校目前使用的教学平台以及平台下的资源一无所知，教师上课也基本不使用这些教学平台以及资源，学生仅仅是被动地接受教师传授的知识，没有主动探索、拓展知识的愿望和途径。所以，教师在平时的教学中一定要适应当前形势，介绍目前使用的学习平台及优质的在线学习资源，并积极引导学生充分利用这些资源拓展知识，养成自主学习、创造性学习、创新性学习的良好习惯。二是课堂教学设计不到位，学生的学习没有“压力”。在学习过程中，要让学生带着任务完成相应的教学活动，教师不能整节课都是按照大纲照本宣科。教学环节设计中要包含一定的任务，用任务驱动学生，迫使学生主动去学习。例如，在讲软件项目管理课程中的“合同管理”时，教师就可以在前一节课布置相应的任务，让学生带着“你了解合同吗？生活中你都遇到过哪些类型的合同？软件项目合同包含哪些组成部分，它与其他类型的合同有什么本质区别？”等一些问题去准备。这样，学生为了完成任务，就必然会利用多种手段“强迫”自己主动查阅相关资料，了解相关知识，这慢慢就养成主动学习的良好习惯。

（四）学校出台相应的政策、制度，积极推进混合教学模式的实施

学校可以出台相关的制度文件，大力宣传自己的教学平台和优质教学资源以及混合教学模式的优势，并鼓励教师积极运用这些平台和资源进行教学，让教师明确课堂教学改革的目标和重点工作。从而推进探究式、混合式、案例式、互动式、角色扮演式教学，增强教学的启发性、互动性与趣味性，使学生思维、能力和素养获得全面锻炼与提升。

（五）探索传统教学与网络教学相互融合的最佳教学模式

传统教学方式和网络教学方式各有优势，特别是对于地方高校来说，学生自主学习能力不强，我们必须将传统教学方式和网络教学二者有机融合，取长补短，探索适合实际的混合教学模式，并在教学实践中逐步推广。通过进一步实践，我们在教学中尝试采用“精讲+在线学习+课堂讨论+任务驱动”的混合教学模式。

所谓精讲，就是事先根据学生预习的情况进行了解，把学生普遍认为比较难或存在疑惑的问题划分为若干个知识点单元，每个单元针对一个原子级的知识点进行详细讲解，以便学生真正掌握该知识点。在线学习就是让学生针对课堂上没有消化的重点、难点，利用在线视频片段反复学习，直到弄懂为止。学生也可以利用网络平台中的其他学习资源拓展知识视野，了解本课程的前沿问题。讨論就是针对学生学习过程中依然存在的普遍问题分组讨论。每组指定一名组长，负责分派讨论任务并组织讨论，在讨论前，教师把学生遇到的疑惑进行整理，提出若干个讨论问题，然后再将这若干个问题分配给每个小组，每个小组的组长将该组的讨论题按实际情况分派给他的组员进行讨论，要求每个组员都要积极参与。讨论过程要进行详细的记录，如讨论的问题，讨论的结果如何、讨论的收获等。讨论结束后，每个的组长要负责解答本组的讨论结果，任课教师再逐一进行解答，形成统一认识。这样做主要是为了提高学生学习的主动性、积极性，培养学生学习的参与意识、创新意识。任务驱动是以任务为基础，以完成任务为基本要求，激发学生学习的积极性，让他们带着任务实践，有要求、有目标，而不是盲目地进行验证性的实践。

（六）可以尝试采用“过程性”评价方式，即平时考核、阶段追踪考核与期末考核相结合的模式

以往的评价方式往往采用单一的期末考试与平时考勤相结合的方式。这种评价方式只注重学习结果，忽略了学生的学习过程。其抹杀了学生在学习过程中的“精彩”表现，不利于学生学习积极性的调动，因此，我们更应注重学生学习过程的评价。总体原则是综合考核，使得考核方式更加科学、合理。

期末考核：本课程考核环节较多，分为课堂考核、网络学习考核以及实践教学考核三个环节，共计100分，各项分数之和按50%折算后作为平时成绩，其所占比重如下表所示。

三、实践效果

（一）“精讲+在线学习+分组讨论+任务驱动”的教学模式正逐步推广

颠覆以往传统的课堂教学模式，以学生为主体，提倡课堂上只讲解重点、难点内容，以“任务驱动”为手段，让学生依托在线学习系统，在课外拓展知识视野， 逐步形成课堂精讲、课外拓展、独立思考、自主学习、解决问题的教学模式，并已经在本学院的所有公共课及10门专业课中进行推广，学生反映良好。这既节省了时间，又提高了效率。

（二）转变了教职工的观念，激发了学生的学习兴趣，学生学习的主动性明显增强

通过这些措施，教师逐步认识到混合教学模式的真谛和学生自主学习的意义，在教学中能根据实际情况灵活将传统教学模式和网络学习模式有效地结合起来，以学生为主体，精心设计教学环节，尤其在课堂上实施了讨论环节并将该过程作为该课程的一项考核指标。这样可以“强迫”学生在线下预习，甚至讨论，学生为了能够获得更多的考核分值要在课堂上踊跃发言，大胆讲解;同时，在课堂上对于分派的讨论题目，允许学生利用移动设备（如手机）上网搜索，对于部分章节的一些问题，也允许学生利用手机浏览视频，这样既满足了学生平时养成的“手机瘾”习惯，同时也让学生学到了知识，一举两得。

（三）学生参与各种项目、大赛的积极性明显提高，并取得理想的成绩

仅2018年上半年参加全国计算机等级考试的学生人数就达2356人;计算机学院参加全国大学生计算机设计大赛的小组为14个（第一次参与），人数总计30人，获得西北赛区一等奖一项，二等奖一项，三等奖5项;获得国家级三等奖两项;有三项大学生创新创业项目获批国家级。可见，过程考核体制的实施，激发了学生参与各种项目的积极性。

四、总结

混合教学模式是信息化教育大背景下对传统教学模式的传承，也是对传统教学模式的一次革命，它既是传统教学模式的延续，又是传统教学模式的更新。这种模式在每门课上的应用可能都存在不同的诠释，我们教育者对这种模式的理解和探索永远都在路上。

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[责任编辑：陈 明]