科学容量均衡语文学科

王友明

传统教学中，语文教学之所以长期处于低层次、浅表化的学习状态下，主要是对学生学习容量的把握不合理。探寻和把握科学合理的教学容量，应成为铸造高效课堂的有效基石。

一、知识内容凸显广度

一直以来，阅读教学的发展过程就是文本内容和言语形式之争的过程。事实上，文本内容和言语形式并不是水火不容的矛盾体，两者相辅相成：文本内容以具体的言语形式加以呈现，而言语形式的体悟又需要以文本内容为基础。当下，语文教学倡导关注文本的言语形式，必须先要引导学生从文本的内容入手，借助于广阔的知识背景，帮助学生从不同的维度对文本进行全方位的解读。

如教学《牛郎织女》时，教师先后拓展了以下内容信息：首先，结合秦观的名句“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”来对比牛郎织女只能每年一次的“鹊桥相会”，体悟真挚爱情观的核心价值;其次，补充了四大民间故事中《白蛇传》《孟姜女哭长城》《梁祝》等三篇故事，与课文《牛郎织女》形成类群文本，深入探寻民间故事创作的一般规律。

在这一案例中，教师并没有将教学的视野局限在教材文本上，而是结合自身设定的教学目标，广泛地拓展与补充了诸多其他文本，在广阔的知识背景下为学生铸造了文本解读的有效平台。

二、思维运转凸显深度

皮亚杰说过：“语言是思维的载体。”品悟语言的过程，其实就是激活思维的过程。孔子有曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”语文课堂是培养学生共同发展的阵地，只有真正激活学生内在的认知意识，让学生的思维不断走向深刻，培养学生形成独立自主的思维品质，敢于质疑、善于辩论，在自我否定的过程中真正激活学生内在的认知体验，才能为为学生的思维活力奠基。

以教学《船长》一文为例，围绕着小说结尾船长哈尔威选择“与船共沉”的情节，很多学生积极地表达了自己内心的质疑：既然所有乘客和船员都已经安全撤离，哈尔威船长为什么还要选择“与船共沉”呢？这样做是否值得？这种质疑本身就是学生自主性思维的成果，教师并没有直接向学生点明答案，而是组织学生结合具体的文本内容和收集的资料进行认知上的辩论，引导学生的思维朝着深处漫溯。

正所谓“理越辩越明”，在辩论的过程中，学生不断介入到文本中，在收取信息、组织语言、倾吐表达中凸显认知深度，更好促进了思维的认知深度。

三、情感体悟凸显浓度

文本并非无情物，任何一篇文本都是作者内心情感的集中体现，可以说情感元素是语文课程容量中必不可少的核心内容。著名作家老舍先生说过：“教育不仅要给学生教材上的内容和知识，也需要教师与学生之间感情和人格上的接触。”小学语文教学就需要开掘教材中蕴藏着的这些情感元素，才能有效激发学生内在的认知意识，为学生核心能力的发展奠基。

如在教学《二泉映月》一文中，为了让学生能深切地体悟到经典二胡曲的创作诞生与阿炳人生际遇之间的紧密联系，教师紧扣课文中“双目失明，卖艺度日”的情境引导学生想象：双目失明的阿炳究竟在“卖艺度日”时，会经历怎样的场景呢？为此，教师播放了背景音乐《二泉映月》，用音乐背景的渲染，激活学生的情感感官，形成认知性的表达结果，将学生内在的认知体验与实践能力进行了深入整合。在描述中，学生所言充满了真挚的情感，在体悟和表达的过程中，语文课堂成为了学生会心交流、精神邂逅的场所，更好促进了学生核心能力的不断发展与提升。

四、语言感知凸显厚度

语文教学的核心任务是培养学生正确理解和运用语言文字的能力。在教学实践过程中，学生要不断丰富对语言的真切感知，扩展对言语的多维创造。教师要不断凸显教材语言的厚度，引领学生在语言的丛林中穿梭、探寻，享受语言的魅力和精妙。

如在教學《九寨沟》一文描写“五花海、五彩池”的语段时，很多教师都会将这段话的教学聚焦在作者所运用的比喻修辞手法上，着力感受比喻手法的特点和形成的表达效果，这当然没有错，而且是语文教学的应有之义。但如果仅局限于此，就完全将这一段精彩描写的语言所蕴含的教学价值严重浪费。为此，教师还可以将学生的关注点聚焦在这一段中大量运用的四字词语上，真正理解“清澈见底”“五彩缤纷”等词语的丰富内涵，并结合具体语境感受这些词语所形成的表达效果，然后借助学生的阅读经历补充、拓展与这些词语相关的其他语言，丰厚学生的语言积淀。最后，创设语用实践平台，组织学生运用从生活中、教材中积累的词语进行表达训练。

语言的构建本身就是一种积累、发现和运用的过程，更是融入了学生生命意识的创造性过程。只有经历了真正的创造性意识，才能真正促进学生生长性能力的发展，为学生构建语言的厚度奠基。