英语演讲技能对“卓越教师”思维的培养与促进

邵彧杰 李前

摘    要： 湖北师范大学卓越教师培养计划对师范生专业技能训练要求很高。本文从英语演讲技巧能培养的角度出发，以外国语学院卓越教师培养为研究对象，分析外国语学院学生教师技能培养中出现的问题，通过演讲技能的培养对卓越教师技巧的促进作用进行分析，并对湖北师范大学师范生英语演讲稿中的思辨能力进行研究，通过英语专业学生的演讲稿，从多个方面分析思辨能力缺失问题，并提出对策。

关键词： 卓越教师培养计划    师范生专业技能    英语演讲

湖北师范大学外国语学院进行卓越教师训练至今已经五年，在整个教师培养过程中，西方思辨能力——质疑、提问、辩论（判断一个人思辨能力强弱的西方学术标准）是学院的重点训练项目之一。其中，湖北师范大学演讲队的一系列训练对师范生逻辑思维能力的培养起到了重要的作用。师范生在进行卓越教师训练的过程中，融入了英语演讲技能训练，鼓励学生参加各种演讲、辩论比赛，学生的思维能力可以说贯穿整个比赛：从拿到演讲题目，对题目的审视、剖析，进而质疑;到演讲稿的写作;再到选手的即兴演讲和问答。近年来，中国大学生多次被质疑缺乏思辨能力，尤其是在英语演讲比赛中。但是研究证明，中国学生的思辨能力不弱于西方学生，只是需要更大力度地培养。这是中国高等教育正在实行的教育理念。

多数情况下，因为演讲稿是可以在比赛前准备好的，老师们会更多地把焦点放在即兴演讲和问答的训练上而忽略演技稿的写作。但是学生在演讲稿的写作方面存在问题，这也体现了思辨能力的欠缺。我们对湖北师范大学外国语学院新一届演讲队的同学进行了训练——演讲稿的写作、发音、中西方思维差异三部分，从任务完成情况发现问题主要是西方语言思维的不统一造成的。

一、英语演讲中普遍存在的问题

一篇演讲稿的完成，首先需要在拿到题目以后，确定立意的方向及中心思想。开篇引出主题后，通过例证证明自己的观点。在学校演讲队的几次训练中，我们发现学生演讲稿中的几个问题：（1）演讲稿不够新颖，千篇一律且平淡无奇的中心思想;（2）如何开篇是难题;（3）中式英语始终贯穿全文;（4）思维缺乏逻辑性和严密性;（5）中心思想过于狭隘，为什么和怎样做却未提及。

1.中心思想平淡无奇

部分学生拿到题目后不会对题目深度剖析或质疑，更倾向于把题目当作“既定真理”解释。例如在一次演讲训练中，我们要求学生阅读“教育局下发家校共同预防青少年网瘾的通知”并撰写一篇演讲稿。90%的学生的主题都是家庭教育的重要性，极少数学生把重心放在家校联手上，没有学生围绕青少年网瘾来写。更遗憾的是，中国学生更善于解释题目是什么或者题目中的某一项是什么，能给我们带来什么好处（坏处），应该大力发展它（摒弃它），导致大而空的问题，而忽视重要的一点，我们自身怎么想，这一项对于我们产生了什么样的影响。这是观点不够新颖的原因。在我们的眼里，给出的题目只有正反两面性，要么对要么错，要么受益要么受害，要么大力发展要么衰落摒弃，难以跳出题目看待问题。

2.开篇与主题缺乏联系

我们在一次演讲课上专门针对演讲稿的开篇进行了训练并给出了五种演讲稿的开篇方法及例子。在之后的训练作业中，我们发现学生多用举例开篇引出主题，但存在一些问题。由于思辨能力欠缺，很多举出的例子并不能引出或直接证明主题，可以说毫无关联。又或者有间接的联系，但是学生无法将例证与主题联系起来，例如以网络的弊端为主题的一篇演讲稿，学生开篇叙述手机是如何占据人们的生活，但是一直没有阐释清楚手机和主题的网络是什么样的，有什么联系，导致逻辑错误。不仅是开篇的举例，还有文章中所有的举例论证，学生都存在问题，不知道哪里需要举例，不知道举什么样的例子合适，不知道怎么联系主题。

3.中式英语始终贯穿全文

中式英语不仅仅是表达上不地道、语法错误甚至词组搭配错误，更体现在以偏概全、关联词乱用的中式逻辑上。我们常在学生的演讲稿中看到all，every等这类词语，但是很多句子是经不起推敲的。同时，中国学生很喜欢用关联词，但是前后的联系并没有那么紧密。

4.思维缺乏逻辑性和严密性

中国学生作文中存在的一种现象是两句没有前后逻辑却用关联词连接，我们习惯性地省略中间环节从起步直接到达最后一环。例如“手机的普及使大多数人成了低头族，所以网络是有害的”。很明显，中间缺少了一层：人们通过手机接触网络，甚至沉迷其中无法自拔。大多数学生没有这种完善逻辑的意识。再者，演讲稿的每一自然段之间也有着联系，整篇文章需要一层层构建，不围绕主题。例如有一次演讲训练，我们以education为题，有的同学中心思想是教育不仅仅是传授课业知识，更教会我们在未来要做什么，即树人。但是第一段阐述人工智能代替教育的可能，第二段写教育缺失导致学生情感的缺失，甚至人性的泯灭。第三段写网络给教育带来的影响。始终没有回归到主题，把与主题有关的内容叙述得清清楚楚却没有点題。

5.中心思想过于狭隘

“创建美好明天，拥抱美好未来”几乎是所有学生在结尾用过的conclusion。千篇一律的“only then can we realize the importance of ...”，过于空而大的号召让学生忽略阐述为什么和怎么做这两点。几乎很少有学生会回归到本身，谈题目中的这件事对自己的影响，以及通过自己的身份会怎么做。这些都是思辨能力缺失的体现。

二、解决问题的对策

1.反转课堂

思辨能力的缺乏很大程度体现在学生想得不够多、不够深、不够远，执着于把众人皆知的常识进行解读而不能进行深度剖析。反转课堂的形式迫使学生不得不深度剖析一篇文章，大到中心思想，小到每一句话的引申义。慢慢地学生会像质疑文章题目一样质疑演讲题目，剖析文章中心一样剖析演讲立命角度甚至演讲稿中的每一句话。同时在写一篇演讲稿时，也能模仿建立更深层次的中心思想。

除此之外，当老师听课时，老师的提问恰好模拟了演讲比赛的问答环节。同时其他学生和老师的听课也营造了观众氛围，从而锻炼了学生的临场能力，解决了怯场问题。

2.英美名著的阅读

阅读名著不仅仅是因为可以学到地道的英语表达、感受外国的文化思想，更重要的是可以学习作者是如何写好文章开篇、构建整个文章、最后结尾完美点题的。例如：Murder on the Orient Express（东方列车谋杀案）这篇英国小说中，开篇介绍了这列火车的构造和车厢，对人物的介绍却少之又少，但是作者却能够在结尾将“这列繁华的列车”与“车上所有人都有千丝万缕的关系”联系起来，其中严密的逻辑是值得我们思考学习的。不仅拓寬了师范专业学生的知识面，而且使其思维逻辑更具有严密性。

3.演讲比赛和演讲课的开设

纸上得来终觉浅，只是告诉学生如何写演讲稿而不进行实战演练，有输入没有输出，始终是徒劳的。思辨能力不仅仅在写作演讲稿方面锻炼学生的思辨能力，同时在演讲比赛上与观众的交流中、与评委的问答中更能锻炼其反应速度。

对于师范专业学生而言，在众人面前说话，是对其教师技能的一种锻炼。

综上所述，一个震撼人心、有说服力的演讲必须有一篇好的演讲稿，而一篇好的演讲稿一定要建立在一个坚实的中心思想上，这个中心思想必须有正确的、合适的论据支撑，同时要求演讲者思维上的严密性，使整个演讲环环相扣、紧密相连，这些都是一个人思辨能力的体现。中国学生有着不亚于任何西方学生的思辨能力，而要使其在演讲中展示给观众，是需要更大力度的、有针对性的锻炼才能做到的。特别是师范专业的学生，英语演讲可以从思辨能力、反应能力、抗压能力三个方面锻炼学生的整体思维能力。

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该论文是湖北师范大学“英国研究中心”资助项目“英国卓越教师计划对我国卓越教师培训计划实施的启发与影响”的中期研究成果之一。