怎样对待“后进生”

张浩东

摘 要：在《给教师的建议》一书中，苏霍姆林斯基在整本书中有五分之一的建议中提到了有关学习困难的学生。在阅读中，发现苏霍姆林斯基有关"后进生"的教育观点生动鲜明，在对待后进生的态度和方法上，苏霍姆林斯基用具体的事例验证了其教育思想的有效性，所以分析其有关"后进生"教育观点对解决现今的教育教学工作中遇到的“后进生”问题很有帮助。苏霍姆林斯基在文中主要阐述了三种处理“后进生”问题的处理方法。

关键词：后进生;教育

1 通过阅读及阅读指导，发展思维能力

对于后进生来说，通过让他们死记硬背，强迫得来的教学成果是无用而有害的，“后进生”付出大量的时间完成教师规定的教学任务，从结果来看教师和学生都完成了任务，但对于学生来说既浪费了大量的时间，也没有得到智力的开发，周而复始，这样的学生是始终也得不到多少进步的。苏霍姆林斯基贯穿全书的两个关键词，一个是思考，一个就是阅讀。阅读是改善“后进生”学习状态的最直接和有效的方式。在教师为他们选择合适的书籍并督促他们阅读时，使他们不断产生疑问，产生探索世界的想法，最终熟悉并掌握必须识记的内容。这种保持探索精神的状态会促使他们克服惰性，激发解决问题的能力。对于学生来说，怎样驱使他们主动阅读，主动思考，主动解决问题从而获得这种能力，都是老师要探索的问题。

2 开展丰富课外活动，教会学生观察

苏霍姆林斯基指出：“我们深信，由于上了思维课，学生变的善于思考了。”对于“差生”思维的唤醒，需要运用周围世界，学生和教师走到大自然当中去，不局限于书本而是在现实的环境里上一系列这样的思维课。学生思维的启发非常重要，不能让学校的大门把儿童的意识和周围世界隔绝开来，要把周围的世界作为“后进生”身在其中学习思考、识记和推理的环境，这样随着“后进生”的不断学习，他的记忆的敏锐性、鲜明性会越来越强大，他的思维将逐渐地被唤醒，进而其学习也会进步。当思维觉醒以后，“后进生”在学习中发现了乐趣，他们将会主动积极地去学习，进而慢慢进步，脱离“后进生”的队伍。在加强“后进生”教育的实践活动中，运用周围世界唤醒思维觉醒是不可忽略的一项举措，而不是一味的要求他们死磕书本以达到及格水平。

3 尊重关爱学生，激发学生学习愿望

在实际教学工作中，还有一种后进生是教师最为之头痛的，即不配合教师，将注意力和思考都放在学习之外的事物的学生，我们将这种学生暂成为学习愿望低的学生，他们在智力和思维发展上没有任何问题，甚至在某些方面还显示出过人的天赋，但是面对书本、面对学习提不起丝毫的兴趣。作为教师不能只看到“后进生”表面上的过分贪玩，骄纵或木讷。要深究其背后原因。大多数学生不好的学习情绪来源于家庭，关爱和理解的缺失更是关键所在。苏霍姆林斯基强调了要给予学生充分的关爱与尊重。“爱护培植和发展其自豪感，让儿童看到和体验到在学习上的成就”。我们都知道，强迫学生学习是不可取的，对学生来说没有效果和意义。教师通过对学生的关爱，满足学生的情感需要，拉近与学生的距离。这样才会最大程度的避免学生因不愿学而放弃学习。在现实中，教师往往对学习成绩优秀的同学表达关注和期望，这也是许多后进生放弃学习，或者通过制造麻烦来引起教师注意的原因。教师要不断地促进后进生从学习中得到满足的良好的情感，增强其学习的信心，从而激发学生强烈的学习愿望。

4 结语

苏霍姆林斯基的教育思想传入中国已有35年之久，虽然苏霍姆林斯基生活的时代、社会背景与当今的中国并不相同，但其教育思想具有普适性、先进性、丰富性、全面性和深刻性等特点，对于我国的教育教学仍然具有较大的现实意义。对于后进生的教育，苏霍姆林斯基不仅从理论层面论述了相关规律，更通过长达数十年的教育实践，以真实案例、经验总结、实地调查等丰富其教育思想。总的来说，苏霍姆林斯基启发我们，教师要以发展的眼光看待后进生的成长，对学生进行发展性的教学。现在升学压力逐渐加大，老师和家长常常以成绩作为判断学生能力的标准，对学业成绩暂时落后的学生持续地施加压力，反而得到相反的结果。这些学生虽然目前学业成绩不佳，但并不代表永远落后。教师要努力激发学习困难学生的潜能天赋，寻找其闪光点，关键是抛弃唯成绩论，找到适合学生发展的道路。这种发展性的教学思想在当今的教学实践中是不可或缺的重要思想。