拓读用：小学高段非连续性文本的开发和实践

毛莉

摘 要：阅读教学是语文教学的核心环节，阅读教学中非连续性文本的阅读教学又有特殊地位。而在教学实践中经常发现小学高段非连续性文本阅读时常被教师上成了练习课，导致高段非连续性文本阅读的效果难以得到提高。本文主要对拓读在小学高段非连续性文本阅读中的应用进行分析。

关键词：小学高段;非连续性文本;开发;实践

1拓展结构，构建体系

教师帮助学生对文本知识点进行总结，让学生对知识体系进行完善，绘制思维导图，进行知识的查缺补漏，组织生生之间进行交流，丰富思维导图的内容，教师对学生的思维导图进行评价，帮助学生对学习过程中的问题进行解决。例如在对某一段文本进行阅读的过程中，教师的教学设计应主要围绕两个问题，分别是“本段文本所表达的主要中心思想是什么”和“如何根据这篇文章展开进一步阅读，联想相关文章和段落，开拓学生阅读范围”。针对教师设置的问题，学生通过画图、列表等方式，对非连续性文本阅读中的难点进行整理，能够有效为进行下一阶段的教学打下基础。

2小组合作，交流互学

通过情境导读，学生对相关知识进行有效的自主整理。学生整理的结果略显稚嫩，但是能够对相关知识的个性化理解进行充分的体现，并且学生对语文阅读知识进行学习的目的，不仅是收获知识，更是需要拓展阅读提高思维的方法，所以在前一环节结束之后，教师应对学生进行分组，并引导学生在组内对重点问题、难点问题进行交流。在交流过程中，学生应该能够做到采用看书或回忆的方式，对相关知识进行收集和整理，以对下一阶段所需的材料进行准备和完善，并且在交流的过程中，教师应该进行巡视，并在适宜的情况下对学生进行指导。简言之，小组合作交流互学这一过程主要可以分为五个重点阶段：（1）要求学生对知识点进行整理;（2）对知识点进行系统整理并确认“探索点”;（3）对下一阶段的学习材料进行准备和完善;（4）学生进行合作探索整理;（5）教师进行巡视并积极发挥作用。

3汇报交流，评价反思

经过知识点整理以及同学之间交流两個阶段之后，学生对于需要进行复习的知识已经具有一定程度的理解和认识，教师可以随机选择2——3个小组对小组间交流的成果进行展示，每个小组派一名代表进行发言，并由小组其他成员进行补充，之后其他各小组课对发言小组的结论进行探讨和辩论，最后在教师的引导下，对学习成果进行感悟.在这一学习阶段中，主要可以分为三个层次：第一层次，阅读文本和具有联系性的文本知识探索点分别被设置于五年级的上、下两个学期进行学习，但是因为文本阅读和拓展阅读具有密切的内在关联，其阅读的本质和所面临的阅读知识，阅读解题技巧和面对的阅读水平之间存在联系，所以可将两点内容集中至同一节非连续性文本阅读中进行应用，更加便于学生对相关知识点进行整理，同时也能够加深学生对于非连续性文本阅读不同阅读文本之间不同点的认识;第二层次，对阅读文本知识进行的拓展，需要学生具有较强的文学功底和知识底蕴，需要学生多加强自身的课外知识，这就需要教师对学生展开积极的鼓励，多帮助学生推荐拓展知识阅读的选择范围和标准，提高学生的认识程度，学生能够更加具有针对性地对所有活动过程进行展示，从而更加便于学生对知识的重点和难点进行确定。总而言之，在“汇报交流，评价反思”这一教学过程中，主要内容可以分为四个阶段：（1）对处于不同思维水平层次学生的知识整理结果进行预估;（2）交流汇报工作有效开展;（3）对思维活动过程进行展示;（4）对学习活动进行评价和反思。

4总结梳理，构建知识体系

学生掌握拓展知识后，教师应引导学生对内容进行深入梳理，让学生寻找各个非连续性文本之间的关联，采用对比的方式，强化学生对于阅读拓展知识形成过程的感受，从而帮助学生建立起完善的知识网络，使学生分析问题和解决问题的能力得到进一步深化。将这一过程分为三个阶段，主要如下：（1）对学生的知识整理进行进一步梳理;（2）对学生的整理结果进行补充完善;（3）对分析问题、解决问题的方法进行总结。

5强化练习，拓展延伸

教师应鼓励学生进行课外相关知识的拓展，以促使学生的综合能力得到提升，使学生对于语文阅读学习的兴趣得到进一步激发，所以在进行教学过程中教师可以设置一个“我是阅读家”的环节，要求学生对学习过的文本知识进行尽可能多的利用，并根据实际生活中如商场、学校、小区等环境创设情境，使学生能够深刻感受到语文阅读知识与生活的密切关联，从而提高学生在生活中对语文阅读知识进行应用的积极性。

总之，在小学高段非连续性文本阅读中对拓读进行应用，能够有效帮助学生对知识系统进行整理，对学生的思维活动过程进行强化，同时提升了学生对于问题进行分析和解决的能力，也就是为学生进行进一步学习打下了坚实的基础。由此可见，在小学高段非连续性文本阅读中，拓读具有较高的应用价值。