试谈高校辅导员的专业成长力

唐亮 程翔宇

摘    要： 高等学校教师队伍建设和管理离不开辅导员的参与，辅导员是我国高等院校对大学生开展思想政治教育活动所需的骨干力量。为实现与社会发展相适应、促进高等教育持续发展的目标，对辅导员提出专业成长和发展的要求。当前正处于经济全球化高度发展的阶段，为高等教育发展提供了机会，给高校思想政治教育工作环境、大学生思想带来了深刻的变化。高校辅导员要在现有基础上提高综合素质，确保工作水平具备科学化特征，从而满足当前形势提出的新需求。

关键词： 高校辅导员    专业成长力    培养措施

随着时代的发展，对于人才的要求不断提升，高校育人工作需要增强辅导员的专业成长力。辅导员的专业成长是一个过程，在这个过程中辅导员接受相关培训，增强技能，有意识地开展自我发展活动，逐渐成为优秀的教育工作者。高校辅导员在高校育人工作中具有重要作用，专业素养直接影响高校的育人水平与未来发展，如何有效增强高校辅导员的专业成长力成为亟待解决的问题，厘清高校辅导员专业成长力并提出具体的培养措施，促进高校辅导员队伍专业发展。

一、高校辅导员专业成长力的概念与意义

随着教师专业的发展，教师领域出现了专业成长力这一新概念。这一概念是对能够给教师专业持续发展产生影响作用的各种力量的综合，同时展现教师未来专业发展可能呈现的态势，对教师自我塑造、自我提高专业性起到积极的作用，确保教师在专业成长过程中具备持续性、自发性特征。高校辅导员既是教师又是干部，他们本就是“专业化”的特定群体，故而表征专业成长水平与态势的专业成长力是高校辅导员专业发展问题的研究切入点。高校辅导员专业成长力指的是“一切促进高校辅导员专业发展的各种力量的合成”，是“专业成长状态背后涌动的一股潜力、活力、合力、增力、内力、引力、隐力和后劲，是所有促进专业发展现象产生的相关力量的生发点、聚力点和交合点”。简言之，高校辅导员专业成长力是促进高校辅导员专业成长的一切动因的合力，是支撑专业发展与职业能力的支点。专业成长力不仅表征了高校辅导员专业发展的现状，更蕴含了高校辅导员专业成长的未来趋势，是一切促进高校辅导员专业发展的各种力量的合成，是专业成长的现实表征与力量之源。理论往往具有指导实践的作用，是实践开展的方向和实践开导的价值体现。对于已经入职多年的高校辅导员来说，其专业成长力的培育不仅仅要以专业发展理论为基础，发挥理论对实踐的导向和指引作用，更要考虑高等教育育人的实践性与情境性特征，为高校辅导员专业成长的自主性、可持续性提供条件。因此，应坚持专业化发展为导向，不断加强理论与实践的结合，不断提升高校辅导员专业发展的自发性和可持续性，为专业成长力的培育营造良好环境，才能真正提升作为高校辅导员专业成长之源的专业成长力的不断发展。

二、提高高校辅导员专业成长力的策略

（一）加强辅导员专业化成长相关培训

1.高度重视辅导员培训工作

辅导员职业价值感的增强需要借助定期培训、开展继续教育活动等方式实现，这将提高辅导员知识水平，使得自身对职业未来发展趋势有更明确的了解，让其在掌握自身未来发展方向的同时产生更大的奋斗动力，产生对职业的认同，进而增强责任感、使命感;辅导员职业价值感的增强会给其带来价值体验感的增加，进而逐渐认可自身职业的价值。高校要在培训新任职辅导员的同时将培训内容与学校办学思想、特色、具体的发展战略相结合，借助岗前培训、专题培训活动的开展帮助辅导员适应工作需要。具体培训活动应该从下面几方面开展：一是辅导员政策的普及;二是学生事务管理的职责;三是心理辅导的作用;四是生涯规划的要求;五是班级管理的必要性等。同时需要将专项培训、常规培训相结合，使学校对辅导员的培训具备类别、层次和阶段上的差异性，帮助辅导员明确自身专业化发展目标，为其制定合理的专业发展规划，使每一个辅导员在成长过程中都具备专业化的能力结构，进而达到专业能力“一专多能”的要求。

2.注重辅导员培训的全过程

培训辅导员作为一个过程，具备长期性、复杂性和系统性的特征。首先，我们要保证每一个辅导员都具备享有培训机会的权利，使辅导员在参与培训的过程中获得知识的增加、才干的提升、能力的锻炼和素质的提高，从而对学生工作展开的精髓有初步的把握，确保自身可以在实际工作中贡献光和热。其次，要对培训内容是否具备全面性这一特性进行判断，使培训内容可以与学生工作具有的特点、情况、需要结合，在设计、安排培训内容的时候，需要使其满足科学性、灵活性、系统性的要求，进而带动辅导员工作能力的提升。最后，要保证培训具有的全程性特征。在与学校自身制定和实施的发展规划相结合的基础上将培训渗透到辅导员发展各个过程之中，确保辅导员培训工作的开展具备经费、政策的支持。辅导员培训体系建立得是否完善将会对高素质和专业化辅导员队伍建设产生影响，只有构建完善的辅导员培训体系才能为更新辅导员思路、变革辅导员工作方法提供条件，进而提高辅导员应对复杂问题的速度和能力，确保辅导员可以积极展开学生工作。

（二）加强督导与指导

高校辅导员督导制度的建立可以为辅导员思想上的提高、专业学习能力的增强、作风的改善提供指导与帮助。高校辅导员需要掌握马克思主义理论知识，用科学的知识对自身头脑进行武装，从而确保自身教育活动的开展具备科学性和合理性，使辅导员在教育大学生的过程中发挥的骨干作用得以保障。同时加强对辅导员专业学习的指导和监督，督导、培训责任者必须是具备丰富经验、充足实践能力的专家和学者，利用他们的帮助指导辅导员个人专业的发展方向，使辅导员在工作过程中产生的疑惑能够从根本上得到解决。同时专家和学者组织的学术讨论会能够确保辅导员能力提升，找到自身发展中面临的各项问题的答案，确保工作完成是有成效的。监督和管理工作的实施对学校提出了相应的要求，即要求学校设置专门负责此项工作的监督管理人，确保辅导员监督机制得以构建和完善，同时监督的合理开展将对辅导员中具备较差自制力的个体进行约束，帮助其改正缺点。

（三）畅通辅导员职业发展空间

发展瓶颈问题是对辅导员专业化成长产生制约作用的关键障碍，稳定性辅导员队伍的建立对解决辅导员职业发展问题提出相应的要求。学校要积极构建辅导员职业的吸引力，为辅导员设置完美的职业规划，使其认识到该职业具有的发展前途，进而产生持续工作动力，使辅导员获得职业发展平台。

1.建立健全辅导员职级制度

我国于2006年开始实施新出台的《普通高校学生辅导员队伍建设规定》，该《规定》提出了下述要求：高等学校需要在与实际相结合的基础上，以教师职务岗位结构设置的比例具备合理性为现实依据，从而设置与之相对应的教师职务岗位。目前该制度已经颁布和落实多年，但是部分高校对该制度的实施仍然流域形式化，无论是规模还是内容都缺乏实质性。相关教育管理部门应该设置统一化的管理标准并制订相应的评定标准，使辅导员职级标准在与教师职务级别对应的基础上被确立，即助教对应四级、讲师对应三级、副教授对应二级、教授对应一级。同时学校应该在结合自身情况的基础上设置辅导员的待遇标准，具体数值可以与同职务收入有所差距，但差距不宜过大。评定职级设立的标准可以在考虑实际情况的基础上降低，增加其中的实践成分，确保辅导员工作在落到实践中之后可以取得较好的效果。

2.全方位提升辅导员待遇

明确辅导员在高校所处的地位、所能发挥的作用，从根本上对辅导员在学校中被忽视、地位低的现象做出改变。辅导员收入的构成包含下述两部分：一是工资;二是岗位津贴。相比较辅导员而言，大学教师收入来源于其他两部分，即一是科研项目;二是教学，这就是导致辅导员、大学教师两者在收入上具备差距的主要原因。辅导员工资的增长具有的可能性较低，主要因为高校系统具备复杂的特性且高效人员数量庞大，因此工资不平衡状况很难在短时间内打破。所以，想要提高辅导员的收入，不应该单纯地将基本工资的提高作为有效途径，而要提高辅导员的专业化水平，帮助辅导员获得更多由职务职级提高、科研经费增加、社会服务能力增强等带来的收入。这一目标的实现要求辅导员提高自身专业化水平，借助学校提供的发展途径、收入增加渠道实现自身收入的增加。

三、结语

高校辅导员的专业成长具备实践性、情境性、可持续性的特征，高校辅导员专业化成长力的培育不仅有利于将高校德育工作落到实处，为高校育人工作的开展提供指引和方向，从而提高高校育人水平;而且高校辅导员专业化成长力的培育更能起到促进辅导员专业素养成长、端正自身职业态度的积极作用，同时具有促使辅导员专业知识增强、专业技能提高、职业视野拓宽的重要价值，所以专业成长力的培育对于高等教育的发展和辅导员队伍的专业化意义非凡。

参考文献：

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基金项目：四川省大学生思想政治教育研究中心2018年度项目《专业成长力视角下的四川省高校辅导员专业发展的现状与策略研究》（项目编号：CSZ18081）。