借助思维导图，提高学生英语写作能力

韩旭

摘    要： 思维导图作为一种针对人脑记忆、思维、想象特点推出的理解与记忆结构图逐渐被运用到教育教学中。小学英语作文一直是难点，学生写作时思维固化、结构模式单一等成为亟待解决的问题。将思维导图运用到小学英语写作教学中能够发挥思维导图的梳理优势，帮助学生整合写作思维。教师应利用思维导图，结合学生写作问题设计课堂，促进学生写作能力提高。

关键词： 思维导图    英语教学    写作能力

思维导图是指根据人脑对框架、图片、词语的敏感度等特点设计出的学习工具，通过符号、框架、图片、鲜艳色彩等表现知识点之间的联系，触发大脑的联想、记忆、想象能力，促进学生思维发散与延伸。在小学英语写作中，学生因知识经验较匮乏等原因，在写作时局限于固定的句型，教师不妨利用思维导图的发散性，为学生设计写作的脉络，利用思维导图内容带动学生思考，激发学生的写作兴趣，形成独特写作思路。为此，教师应从课前准备、利用图像、整合资料、激发学生主动性、总结与评价等方面促进思维导图在英语写作教学中的运用。

一、在日常教学中普及思维导图

在小学英语教学中，针对学生知识经验少、英语基础较薄弱的情况，往往更注重学生积累，如通过背单词、学习句型、抄写文章等加强学生对英语的掌握。这类教学方法综合考量学生情况与教学任务，对学生的基础巩固十分必要。但在英语写作教学中，教师要引导学生将知识输入的过程转化到输出上，此时学生要将所学知识进行有效的整合并根据需要运用。但教师在教学中不难发现，一些对于知识输入颇为擅长的学生，在进行知识输出即写作时却难以做到精确甚至出现没有灵感的情况，意味着在教学中一些教师过多关注学生积累，忽视学生提取与运用知识的能力，学生基础深厚却难以灵活运用，对学生英语写作能力的提高十分不利。思维导图十分注重知识的条理化，对于长篇大论的文章，教师可以借助思维导图将其区分结构，并通过框架图让学生了解其中的因果關系、必要联系及重点内容。学生回忆课文时想到的不是难以长期记忆的文章整体，而是条理清晰的框架结构，并能根据自己的需要从中提取重要知识信息。因此，教师应重视课前准备工作，在日常教学中为学生普及思维导图。例如，教师带领学生学习“My family”时，先要带领学生认识she，he的意义和区别及father，mother，man，woman等单词。可以利用这一单元所学内容为学生建立思维导图，引导学生在一级框架处写上本单元的重点句子“Who is that man/woman？”，随后在第二级框架处将本单元单词分为she，he两个分支，再引导学生在两个分支后根据人物单词的性别分门别类放置在思维导图上。教师应根据学生的分类情况及思维导图内容帮助学生进行调整，给予学生有效指导。通过在日常教学中普及思维导图，学生学会运用思维导图进行知识输入，复杂的课本教材在学生的加工下变为简洁明了、清晰可循的框架。学生对知识分类与记忆愈发明确，在进行写作输出时自然能够顺利提取基础知识，并运用在写作中。

二、重视图像运用

在小学英语写作教学中，教师为了启发学生灵感，激发学生参与课堂的兴趣，乐于在课堂导入阶段根据本次作文主题为学生创设一定的对话情境，学生在对话过程中围绕作文主题展开探讨，导入结束后，教师直接指出作文主题，随后进入新授阶段。这类教学对于激发学生参与课堂的主动性确实十分有效，但教师应注意让学生在课堂开始时就围绕作文主题进行讨论，并指出作文主旨在一定程度上帮助学生发散思维。在写作中，学生要天马行空、大胆想象，才能获得高质量的作文，思维的固化则会使学生写作千篇一律、毫无进步。因此，教师在运用思维导图指导学生写作时应避免这种教学方式，图像是组成思维导图的重要内容，人脑天生就对图像及色彩更感兴趣，教师不妨利用图像为学生创设情境，激发学生的写作灵感。例如，教师在带领学生练习写作“My favourite season”时，学生对于季节的认知往往是什么季节到了，什么花开了等简单的印象，在写作中对这些情景的描写往往比较枯燥。教师可以为学生引入图片内容，发散学生想象与联想能力。例如，教师可以选取一些季节特点鲜明的图片，为学生展示四季的不同景色。学生在教师的引导与图片的感染下从图片中的意象联想到自己对于四季的独特记忆，写作时自然思如泉涌。教师可以引导学生根据自己的写作思路绘制图画，小学生年龄较小，对于复杂的思维导图往往难以精准绘制，教师可以引导学生进行最简单的图画绘制。学生根据教师展示的图片及自己的记忆与感想整合写作思路，将自己要写的季节的景色与特点通过色彩鲜艳的图画表现出来。学生在绘制图画的过程中，写作思路逐渐清晰，作文水平逐渐提高。图像是思维导图的重要内容，没有图像与色彩的思维导图无异于庞大且繁密的知识框架，教师应重视图像在思维导图中的运用，发展学生的想象与联想能力，促进学生作文水平提高。

三、整合资料

写作时，教师更注重学生的思维与组织能力，为了让作文体现出学生的真实水平，展现学生的真情实感，教师在作文课堂上往往交给学生自己总结思路。因此，一些学生在进行写作时只能模糊地确定主题，意识不到要对作文框架与细节进行规划，在写作中想到什么就写什么，这就是很多教师反映的学生写作内容繁杂、重点不突出的现象。针对这种情况，教师应利用思维导图，带领学生整合写作材料、总结思路，让学生明确自己要写的内容，并在思维导图线索的指引下进行有目的的写作。例如，教师在带领学生进行“My winter holiday”的写作时应引导学生积极拓展思维，让学生明确自己要写的内容。教师先带领学生明确所写的具体内容，引导学生写具体事件而不是记流水账。教师已经将思维导图的思想传达学生，此时应鼓励学生积极运用。学生将自己要写的寒假生活列出来，随后，教师指导学生根据思维导图的框架在事件后写出时间、地点、内容、感受等，学生通过框架的发散作用厘清写作顺序。此外，教师还应带领学生梳理框架、整合单词，学生将自己需要的重点描述性单词记下来，并根据需要分门别类地放到思维导图的相应位置。例如，学生要写自己在寒假与小朋友玩耍的经历，教师应引导学生在主干上写出hang out with my friends。随后引导学生根据自己与朋友做的事建立框架描述，如visit the park，go to the library等。学生在每一个事件后标示时间，并用关键词简述具体内容及感受等。在学生绘制框架后，教师应引导学生展开讨论，根据框架阐述自己要写的具体事件，对于不会表述的句子，教师应鼓励学生进行讨论，并在沟通与交流中改正错误、明确写作思路。通过整合资料，学生改变了盲目写作、没有框架与思路的写作方式，将写作变为一个目标明确、分工鲜明的任务。通过思路整合，学生更加明确凡事先做计划再实施的思想，在写作中能立足中心思想进行发散与拓展。

四、调动学生主动性

教师带领学生运用思维导图时，对于学生绘制思维导图较慢、绘制过程错误频出的情况，往往采取手把手帮助学生制作思维导图，再让学生运用的解决办法。这种教学手段对于学生英语写作能力的提高作用并不大，学生只有在教师指导下才会运用思维导图，脱离教师的帮助，写作水平又会跌回原来的水平。首先，教师应改变这种教学方式。其次，教师应明确思维导图引入英语写作教学的作用，对于小学生来说，让他们画出框架清晰、结构紧密的思维导图当然十分困难。因此，教师的重点任务是带领学生熟悉思维导图的运用思想与原理，引导学生掌握方法，而不是在绘画与实践中对学生提出太高的要求，毕竟学生的能力是不断提高的，思维导图思想的培养会影响学生做事的方式与写作的思路。因此，教师应激发学生主动性，带领学生明确思维导图的重要作用，让学生对思维导图有更加深入的了解，并在此基础上有效运用。例如，教师在带领学生进行“My friends”写作时应引导学生积极思考，让学生根据自己的想法组织思路。学生可以介绍朋友的性格特点、记录自己与朋友间的一件小事，并据此建立框架。学生通过明确时态、人称、句型等建立大框架，并在框架里面叙述事件、建立最初的草稿。学生在自主探索中明确自己要写的题目与内容，了解写作步骤，并在规划与探索中明确自己的写作风格。教师给予学生恰当的指导，引导学生建立思维导图，帮助学生逐渐提高写作能力。

五、总结与评价

在英语写作教学中，教师为了给予学生恰当的指导，往往负责学生全面的批改过程。确实体现了教师负责任、高效率的教学方式，但教师应意识到这类批改方式会造成学生过度依赖教师的帮助与指导，在写作中难以以客观的眼光审查写作内容。教师在借助思维导图指导英语写作教学时应有意识地以发展性的观点带领学生进行总结与评价，让学生在思维导图的帮助下拓展思维，提高英语能力。首先，教师在批改学生的作文时应将其分为自批——互批——堂批的形式，即学生在完成写作后，教师应引导学生自查，学生通过回顾所写内容纠正自己在写作中拼错的单词、语法错误等。随后，为了讓学生了解其他学生借助思维导图写出的不同文章，鼓励同桌互查，互相指正。学生在自查中了解其他学生的写作思路，拓展思维，学会更多的写作方法。堂批则是指教师带领学生以小组为单位进行交换修改，学生根据作文内容进行激烈的讨论，交换意见，改正错误，完善思维导图。在开放式交流中，学生之间进行总结与评价，写作水平在意见交流与思维拓展中逐渐提高。

思维导图能够帮助学生进行记忆与联想，在小学英语写作教学中，教师应帮助学生掌握思维导图的思想，带领学生在思维导图的框架建立与线索指引中明确写作思路，不断完善写作内容。教师应带领学生发挥自主性，在写作训练中学习运用思维导图，通过整合资料加深写作深度，让学生在思维导图的运用中逐渐提高写作能力，发散思维，提高综合素养。

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