生物课堂上的“三疑三探”

杨建喜

[摘   要]为了激发学生的生物学习兴趣和主动性，教师要注重课堂上的探究和思考，使学生可以成为课堂的主体和学习的主人。教师可以引导学生在课堂上进行“三疑三探”，使学生充分地参与到课堂探究中，积极思考，掌握学习方法，实现综合素质的提高。

[关键词]生物教学;三疑三探;思考;方法;综合素质

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）21-0065-02

新课改倡导教师改变传统的教学方式，使学生可以成为课堂学习的主人，参与到课堂探究中，改变课堂上学生被动接受知识的学习模式。教师要主动地点拨学生，从形象认识开始，通过直观的形象进行知识的分析和探究，在观察和体验中获得知识，理解规律，解决问题。教师在课堂上通过“三疑三探”的方式引导学生思考，会使学生参与其中，感受学习的快乐，在参与中思维变得深刻、严密，在分析中提高能力，在推理中学会判断，实现学生综合素质的提高。本文以《人体的神经调节》教学为例，探究了“三疑三探”教学方式的应用。

一、“三疑三探”的内涵及作用

“三疑”也就是学生在课堂上要质疑，这里的质疑需要学生对问题质疑、对规律质疑、对练习质疑，在质疑中形成自己的观点和认识，进而完善自己的理解，提高自己的能力。“三探”主要是学生在课堂上的自主探究、合作探究和师生共同探究，使学生可以参与到课堂活动中，积极思考，感受学习的乐趣。通过“三疑三探”，学生的思维会运转起来，逐步将思维内容和学习知识表达得完善、精炼、有条理。学生通过“三疑三探”的方式对知识进行分析、综合和比较后，会提炼出知识的本质和规律，从感性认识上升为理性认识，进而可以很好地理解知识的概念以及外延，灵活性地将知识应用到生活中，达到学以致用的效果，做到随机应变、触类旁通。

二、“三疑”启迪学生思维

1.对问题质疑，了解本质

面对问题，学生要大胆质疑，提出自己的观点和看法，主动地进行分析和探究，成为学习的主人。问题会促进学生思维的活跃，使学生可以进行发散思维，围绕知识要点进行分析和探究，进而明确关键点，了解知识本质，形成自己独到的见解。例如教师可以提出问题：神经系统是由脑、脊髓、脑神经和脊神经构成的吗？神经系统的整体结构形态是否适合完成信息传送与调节？听到问题后，学生的大脑中会产生两个答案，一个是“是”，一个是“否”，但是他们不知道哪个是正确的。这就需要学生积极地对问题提出质疑，用自己的知识排除错误答案。思考中学生会看到神经系统可以分为中枢神经系统和周围神经系统，前者包括脑和脊髓，后者包括脑神经和脊神经，所以第一个问题应该回答“是”。而第二个问题，在思考和分析中，学生会认识到神经系统犹如通信线路，在中枢神经系统与身体各部分之间建立联系，中枢神经系统就好像信息处理中心，集中于中央部位。思考中学生会将抽象的知识具体化，对知识进行系统的分析和探究，在不断地质疑中否定错误答案，形成理性认识。

2.对规律质疑，建构框架

在学生总结生物规律，完善系统认识的时候，要大胆向规律质疑，用简练的语言来概括和分析，总结出要点，建构知识框架。规律性的认识可以帮助学生掌握知识的一般情况，使学生形成一个完善而系统的认识，促进学生有一个总体的概念，避免以偏概全或者是过多地关注个体而忽视整体。

例如在本课的学习中，教师告诉学生神经元在神经系统中主要位于神经节、突起分布在神经里;在中枢神经系统内，神经元胞体位于灰質中、突起主要分布在白质内这一客观知识规律。面对这个规律，学生不应该不假思索地接受，而应该大胆质疑：为什么说神经元主要分布的位置就在这些地方呢？其他地方没有吗？向规律提出否定观点和意见后，教师可以引导学生通过观察或者是实践的方式来验证规律的正确性。为了方便理解，在学生的质疑声中，教师可以拿出挂图：神经系统整体组成图、神经结构及神经节结构图、脑与脊髓剖面图，引导学生自主观察挂图，寻找神经元的分布位置。学生在对挂图的观察和分析中，会掌握神经、神经节、灰质、白质等概念，在不断地观察和寻找中发现神经元分布的位置，进而形成自己的科学认识，消除质疑，肯定规律的正确性。

3.对练习质疑，灵活解题

在课堂练习中，学生也要大胆地质疑，质疑自己的解题思路和解题方法，在质疑中大胆总结，完善自己的认识和理解，科学合理地解决问题，提高认识。通过对练习的质疑，学生会掌握解决问题的通性通法，面对同类问题可以轻松应对，举一反三、触类旁通。

三、“三探”获得知识规律

1.自主探究，活跃思维

在课堂学习过程中，学生要积极地参与其中，主动探究，成为学习的主体和课堂的主人。学生参与了自主探究才可以感受到学习的快乐，亲历学习过程，体验参与其中的乐趣。自主探究中，学生的思维处于活跃的状态，能掌握知识点，深化认识，更好地记忆知识。

2.合作探究，开阔视野

合作学习是新课改所倡导的一种学习模式，它改变了学生被动、消极接受知识的传统学习状态，使学生可以通过沟通和交流的方式来畅所欲言，发表自己的观点和看法，进而完善认识，深化理解，更好地掌握知识规律。学生有时会形成思维的碰撞，进而产生灵感的火花，更加主动地进行知识的探究和分析，加强理解。

3.师生探究，融洽关系

课堂是师生共同的舞台，在这里师生要积极互动，形成活跃的氛围。教师要引导点拨，学生要参与思考，使课堂成为积极互动和展示的主阵地。通过有教师带领的探究会促进学生更快地获取知识，了解知识本质，形成理性的认识。

例如，教师引导学生探究脑神经、脑干、脊神经、脊髓，损伤了哪一部分最容易导致死亡？面对问题，学生首先可以自主探究，在分析中探究脑神经、脑干、脊神经、脊髓的作用以及在身体中的分布。思考中学生会认识到脑神经和脊神经是神经系统的周围部分，脊髓是神经系统的中枢部分，主要起传递信息的作用。脑位于颅腔，包括大脑、小脑、脑干三个部分，大脑是由两个半球组成的。但是哪个会导致死亡呢？自主探究无果的时候，学生可以开展合作讨论，共同去探究这些部分的作用，合作中学生会完善认识，更好地理解神经系统的组成，可以学到：脑半球的表面是灰质，这是大脑皮层，对人体生理活动具有一定的调节作用，是最高级别的中枢。你一言，我一语中，学生会认识到小脑和脑干的位置，并且对它们的功能和作用进行探究和理解，对问题的答案进行猜测和总结。为了验证讨论结果，学生可以要求教师加入讨论，通过师生共同合作的方式来完成问题。师生和生生的共同交流中，学生会清楚地认识到：小脑位于脑干背侧，大脑的后下方，它的主要功能是保持运动的协调性和准确性，对于维持身体的平衡具有重要作用。通过自主探究、合作探究以及师生探究的“三探”方式，促进了互动学习的实现，加强了生生和师生间的沟通，有利于学生学习能力的提高。

总之，在生物课堂学习过程中，教师要善于利用“三疑三探”来指导和带领学生学习。学生亲历了学习过程，就会感受到学习的快乐，进而成为学习的主体，围绕课堂探究的要点和难点来分析知识，掌握学习方法。

[  参    考    文    献  ]

[1]  朱燕.《不倒翁》“三疑”教学[J].实验教学与仪器，2002（5）：42.

[2]  李爱丽.“三疑三探”成就师生幸福[J].成才之路，2013（28）：27.

（责任编辑    诺   依）