小学音乐课堂中的节奏训练探讨

曾清霞

摘要：节奏训练作为小学音乐教学重要一环，可有效提升学生乐感，感受音乐魅力，树立音乐赏析意识，继而提升音乐核心素养，节奏训练重要性可见一斑。本文通过分析小学音乐课堂教学中节奏训练方略，以期提高小学音乐教学质量。

关键词：小学音乐;课堂教学;节奏训练

在立德树人教育思想指引下，小学音乐教师不仅需教授学生专业知识及技能，还需培养学生音乐体悟能力、鉴赏能力等核心素养，理解音乐文化，在音乐学习中创新实践，使学生可以在音乐课堂上有更多收获。然而，有些小学音乐教师不重视开展节奏训练活动，认为只要音乐知识讲解到位，按规定完成音乐教学任务即可，使音乐课堂教学质量受到影响，无法科学培养学生核心素养。基于此，为提高音乐教学质量，探讨小学音乐课堂中节奏训练方略显得尤为重要。

一、小学音乐课堂中节奏训练重要性

（一）激发小学生音乐学习兴趣。单调乏味的音乐讲堂无法唤醒学生的求知欲，通过开展节奏训练活动可简化音乐知识，降低音乐学习与理解难度，例如教师在讲解音乐旋律时，可鼓励学生如同企鹅一般跟随音乐左右摇摆身体，用身体的律动感受音乐旋律，使学生可有效理解音乐知识，体现节奏训练重要性。

（二）帮助学生掌握音乐学习重难点。节奏训练模式较为灵活多变，可根据学生音乐学习重难点予以创设，例如学生在学习新节奏型时，教师可应用“节奏读谱”训练模式，引导学生区分不同的时值、休止符及音符，帮助学生掌握乐理基础知识及学习重难点，凸显小学音乐课堂中节奏训练重要性。

二、小学音乐课堂中节奏训练要点

（一）积极参与。在传统小学音乐教学进程中许多教师忽视师生互动重要性，通过集体演唱、集体问答形式进行交流互动，有些自律性弱、学习能力差的学生无法参与到小学音乐教学活动中，逐渐沦为差等生，影响小学音乐教学成效，为此教师在进行节奏训练时需紧抓“积极参与”要点，确保每位学生都能进行节奏训练，提高节奏训练有效性。

（二）以人为本。基于小学生音乐素养存在差异性，相较于低年级学生，高年级乐感及自学能力相对较强，为此教师应根据学生音乐学习需求灵活创设节奏训练方案。例如，针对已经掌握一定音乐基础知识的高年级小学生来讲，他们的音乐创作诉求不断攀升，并期许展示个人音乐才华，为培养学生音乐核心素养，教师可开展“节奏创作”教学活动，如鼓励学生运用八分音符编设“快跑”节奏型，运用四分音符编设“慢走”节奏型，运用二分音符编设“乌龟爬行”节奏型，丰富小学音乐课堂节奏训练模式，在“以人为本”音乐课堂教学要点加持下，打造生本化节奏训练教程，以节奏训练为载体拉近师生及学生与音乐知识之间的距离，为教师顺利开展音乐教学活动奠定基础。

（三）教材为基。音乐节奏通常分为连音型、切分型、带休止型、均分型、附点型等，例如教师在组织学生训练带休止符音乐节奏时，可引导学生在心中默念时值，使学生对休止时值有更加深刻的理解，达到提高学生音乐素养的目的。这就需要教师以音乐教材为依托进行指导训练，确保学生学习、课堂教学、节奏训练三位一体，为教师优化配置教育资源，根据音乐教材制定教学目标，规设教学方案，提高音乐教学综合质量奠定基础[1]。

三、小学音乐课堂中节奏训练原则

（一）节奏训练感知性原则。音乐的世界多姿多彩，每个孩子对音乐的解读均不相同，为此在小学音乐节奏训练进程中教师应允许学生存在训练差异性，鼓励学生创新实践，在实践中进行节奏训练，通过训练打开进入音乐世界的大门，使音乐成为学生表达思想感情的一种语言，节奏感成为学生应用音乐语言的有效“工具”，继而有效培养学生核心素养，达到提高音乐教学质量的目的。

（二）节奏训练途径多样性原则。为避免学生丧失训练积极性，脱离音乐节奏训练教学队伍，教师应确保训练途径丰富多样，满足学生个性化训练需求。例如，教师可应用信息技术教学法，以微课为载体，根据学生层级化训练需求，从难到易设计A、B、C三类音乐节奏训练微课程，课程除囊括课内音乐外，还可为学生准备课外少儿歌曲，丰富节奏训练内容，落实节奏训练目标。教师应根据学生小组学习表现予以点评，引导学生提高节奏训练质量，掌握音乐知识，落实音乐教学目标。

三、小学音乐课堂中节奏训练阻力

（一）缺乏节奏训练意识。当前有些小学音乐教师着重讲解音乐基础知识，忽视学生音乐节奏训练必要性，未能将音乐节奏训练视为音乐教学其中一环，使音乐教学过程不够完善，影响小学音乐教学成效。

（二）节奏训练方法不当。在新课改背景下，先进小学音乐教学方法不断推出，然而节奏训练仍存在方法不当问题，主要由以下几点因素引发：第一，教学方法陈旧，沿用填鸭式、灌输式教学方法，打击学生节奏训练积极性，降低学生节奏训练参与度;第二，教学模式单一，例如有些教师因音乐教学时间较长，加之教学思想僵化，在音乐节奏训练进程中印刻极为鲜明的个人风格，如要求音乐素养较强的学生进行示范训练等，这虽能发挥其育人优势，但却无法积极应用新型音乐节奏训练方法，陷入单一化教育误区;第三，节奏训练模式化现象严重，部分音乐教师意识到教改必要性，生搬套用他人成功教育经验，未能摆脱节奏训练模式，无法契合新时代学生音乐学习需求。

（三）节奏训练体系不佳。有些小学音乐教师节奏训练过于盲目，根据音乐教学實际情况进行训练，这虽能赋予节奏训练灵活性，但却无法顺利完成音乐教学任务，浪费音乐教学时间及资源。

四、小学音乐课堂中节奏训练方略

通过对小学音乐课堂中节奏训练阻力进行分析可知，教师缺乏节奏训练意识，节奏训练方法不当，节奏训练体系不佳等问题，已然成为影响小学音乐教学中节奏训练有效性突出内因，为此教师需在累积音乐教学资源同时探寻节奏训练方法，旨在提升音乐教学综合成效。

（一）树立节奏训练意识。首先，教师需根据音乐教学内容规设节奏训练方案，从宏观出发设定节奏训练目标、方法及流程，确保节奏训练有的放矢，例如教师可整合音乐教学资源，创设囊括节奏名称、代表形状、时值及演唱特点的教学计划，使学生对节奏有系统的了解，为学生深入学习音乐知识奠定基础;其次，教师应根据学生学习实况灵活调整节奏训练方案，赋予节奏训练人性化、灵动性、发展性，赋予音乐教学挑战性、知识性，为提高音乐节奏训练质量奠定基础。

（二）创新节奏训练方法。需要教师为学生营建良好的节奏训练氛围，鼓励学生敞开心扉聆听音乐，用心感受音乐魅力，由律动传递音乐信号，加之教师适当鼓励与指导，引导学生树立音乐节奏训练自信心，通过师生科学互动提高音乐节奏训练质量。

（三）完善音乐节奏训练体系。首先教师应建立自学体系，积极学习先进音乐教学理念，为拓宽节奏训练途径奠定基础，其次教师需将教学评价视为节奏训练一环，针对学生训练状态、音乐素养、音乐文化体悟力等学习情况进行评价，引导学生关注自身音乐节奏训练所得，树立自主训练意识，最后教师需开展教研活动，为弥补音乐教学进程中节奏训练缺陷提供依据[3]。

结束语：

综上所述，为提高小学音乐教学中节奏训练质量，教师需树立节奏训练意识，创新节奏训练方法，完善音乐节奏训练体系，推动小学音乐教学活动朝着实效性、人本性、科学性方向发展，在优化配置音乐教育资源同时推动小学音乐教育事业稳健发展。

参考文献：

[1] 杨冬梅.浅谈小学音乐课堂中的节奏训练[J].北方音乐，2019，39（1）：207-208.

[2] 许奎.小学音乐课堂中音准与节奏的训练[J].艺术评鉴，2019（4）：126-127.

[3] 郑旭燕.节奏训练在小学音乐课堂中的应用探究[J].速读（上旬），2018（12）：266.