例谈在写作教学中培养积累、表达的能力

树月秋

摘 要：过去的《教学大纲》，乃至全新的《课程标准》更严格地要求教师创造性地设计教学。笔者结合多年教学实践，在写作教学中尝试了培养学生积累和表达的能力，在此例证了“在写作教学中如何体现教师的主导作用和学生的主体地位”，作如下论述。

关键词：例谈;贴近生活;自然产物;积累习作素材;学习写作技能;孕育真情实感

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。著名教育家顾黄初先生曾强调语文教学改革，关键在于贴近生活。由此，学生的习作应该是他们对日常生活感悟的自然产物，教师要改变单一的教学模式，教学活动中教师要根据教学目标的要求，通过直接或间接的方式为学生提供帮助，指导学生学会学习。开展丰富多彩的语文实践活动，把作文教学和生活结合起来，让学生易于动笔，乐于表达。

一、在“玩”中积累习作素材

作文是一种带有个性特征的创造性劳动，需要有较扎实的生活基础作后盾。“巧妇难为无米之炊”，学生平时常常为找不到习作材料发愁，枯燥无味的东西总是很难使学生产生习作的愿望。要解决“写什么”这个问题，就要从学生生活入手，因此，我首先让学生在玩中寻找写作内容，开始，我让学生自己说会说什么，然后叫他教同学玩。同时，我有意识地引导观察玩的过程，接着让学生写玩的片断。例如“吹七彩泡”是孩子们课余生活中最喜爱的一种游戏，让学生自由结合轮流吹七彩泡。玩之前，教师提出要求，吹的同学要找到吹七彩泡的技巧。怎么吹七彩泡才吹得大？怎么吹才吹出各种花样？观看的同学要仔细观察，谁在吹？他是怎么吹的？重点看吹的动作和表情。吹出的七彩泡是什么样子的？当时的场面非常热闹，有人吹，有人喝彩，还不断发出阵阵掌声……游戏结束后，我问：“同学们，你们玩得愉快吗？”“能把刚才玩得最精彩的地方写出来吗？”话刚说完孩子们都拿起纸笔写起来……半个小时的时间每人就写出一篇精彩的小作文。由此可见，游戏极大地调动了学生写作的积极性。

二、在“游戏”中学习写作技能

写作教学免不了要教给学生一些必要的写作知识，如果干巴巴地讲，学生会没有兴趣。我把传授写作技能融合在游戏中，让学生在玩中学习写作知识，不枯燥，有兴趣，起到了“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声”的功效。

比如，写作要有顺序，把重点段写具体等知识，都可以让学生在活动中体会。活动前设计者要把活动内容、活动顺序和观察要点写在黑板上，然后布置活动及观察要求。学生在玩时教师作有意识的观察指导，而后教师稍加指导，学生就能写出一篇篇结构比较完整、条理比较清楚的作文。例如‘“纸箱里有什么”这篇写作，我是这样组织设计的：

（一）准备一个纸箱。

（二）游戏过程：我说老师在纸箱里放了一样宝贝，你们先猜猜这是件什么宝贝？然后请几个同学上来看，但不许公开谜底，最后将谜底公诸于世。

（三）提出观察要求：

①觀察同学们猜宝贝时的表情。

②观察上台观看和台下焦急等待点名的同学的表情、动作、语言。

③观察老师揭开谜底后全班同学的反应。

如此，久而久之，学生在游戏中学会了并掌握了许多写作技能。

三、在“玩”中孕育真情实感

生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然会活泼地流个不停。《语文课程标准》强调写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感，要让学生走出教室，走进生活。

春暖花开的时候，我和同学们到溪边，到公园上观察课。学生们像放飞的小鸟，他们在树下观察微风中的垂柳，一会儿赞叹，一会儿议论。有的说：“看，多像姑娘的长发呀！”有的说：“多像老爷爷的长胡须。”他们在花坛前观察盛开的鲜花，有轻轻扰摸的，有靠近花朵嗅的。夏天，我们到田野观察麦浪，眺望远方，欣赏滚滚的麦浪，蹲下身去嗅嗅泥土，闻闻青草，摸摸麦穗……秋天，我和学生们聆听落叶的歌声，观看风中飘落的落叶，评说落叶的形状、颜色……

春夏秋冬，景色各异。让学生置身其中，陶冶情操，孕育真情，促使学生写出一篇篇充满真情的作文。

教学实践表明，小学作文要解决三个问题：一是习作兴趣问题;二是习作素材问题;三是习作能力问题。多年来的实践使我认识到，兴趣和材料是学生作文的基础，创新能力的训练是关键，而将智力游戏融合到小学作文教学中，是训练学生作文创新能力的翅膀。

参考文献：

[1]《语文课程标准》.人民教育出版社.

[2]《语文教学通讯》.小学刊山西教育出版社.

[3] 语文课本第l册、第2册、第5册人民教育出版社.

[4] 新教材.《语文教师教学用书》.人民教育出版社.

[5]《试教通讯》.小语专辑（一至六）.人民教育出版社.