高中政治学科中案例教学的有效开展

许玲

摘 要：高中政治学科教学是高中学生思想道德素质提升的主要渠道。在现代社会发展过程中，信息技术的广泛应用，为高中政治学科教学提供了丰富的课程案例。因此，本文以高中政治学科案例教学为研究对象，介绍了案例教学内涵及教学原则，从情景营造、案例辩论、案例挖掘等模块，分析了高中政治学科案例教学措施。

关键词：高中;政治学科;案例教学

前言：案例教学法可以案例为依据，引导班级学习人员对具体案例进行分析总结，在提高班级学生自主学习探究能力的同时，也可提高班级学生政治素养。因此，对高中政治学科中案例教学方式的应用进行适当分析具有非常重要的意义。

一、案例教学概述

案例教学法主要是列举国际时事案例或民生案例，帮助高中学生了解政治教材内容，提高政治教学效果。

高中政治学科案例教学原则

从社会广度层面进行分析，依据2014年教材修订版内容，高中政治课程内容发生了一定调整。如在高中政治学科《经济生活》模块，增设了案例分析内容[1]。据此，依据时代发展特点及新课程标准要求，高中政治学科教学人员应以受教育者视角出发，立足信息时代背景。以个性化、有效教学为原则，设置与信息时代发展品位相符的课程案例。

二、高中政治学科中案例教学的有效开展

1.营造真实案例教学情境

为保证高中政治学科教学效果，高中政治课程教学人员可依据教材内容，选择同课异构的方式，进行案例教学课堂设置。如在高中《生活中的法律常识》课程教学过程中，政治教学人员可以“积极维护人身权”、“切实保护知识产权”为要点，利用典型性案例，进行教学案例穿插设置。

一方面，在“积极维护人身权”课程教学过程中，政治课程教学人员可以“先定一个小目标”为入手点，融入生活实际案例。如2015年，韩商互联公司刊登了文章——《王健林：淘宝不死，中国不符，活了电商，死了实体...》一文。该文盗用王健林名义，大量采用诽谤词汇。在未经当事人同意的情况下，对王健林个人及其所在集团名誉造成了极大的影响。随后，王健林请求法院判处该企业恢复其名誉，并赔偿经济精神损失近千万元。

在实际教学过程中，政治教学人员可首先通过“先定一个小目标”话题点的引入，提高班级学生学习兴趣。随后利用具体案例，对韩商互联公司侵犯王健林人身权益进行分析。结合肖像权、名誉权等教材内容融入，可以提高班级学生对人格尊严、名誉权的重视，保证教学效果。

另一方面，在“切實保护知识产权”课程教学过程中，由于知识产权与高中学生距离较远，高中政治学科教学人员可以某一生活议题为中心，进行生活化案例的设计。以“专利权——市场竞争主要抓手”为例：老王在2016年研制出新产品进行加工销售。A企业向法院起诉老王侵犯专利权。并提供了相关产品专利证书。而老王认为自己生产的产品是自己独立研制的，且A企业没有进行市场销售，自己不存在违法行为。

通过真实案例的营造，高中政治学科教学人员可以组织班级学生对相关案例进行深入剖析，帮助班级内学习人员明确专利权含义及专利权维护要点，提高班级内学生知识产权保护意识。

2.设置案例辩论平台

在案例教学阶段，为了提高班级内学习人员对教学内容的兴趣，高中政治教学人员可以争议性较大的案例为依据，将班级内学生划分为两个对立的小组，组织班级内学生对相关议题进行辩论分析，帮助班级内学生在辩论中了解教材内容[2]。以《公民的政治参与》课程教学为例，高中政治教学人员可以“假如我是投票人，我应该投票给谁”为主题，以陕西省换届选举拉票案为依据，将班级内学生划分为几个小组。要求某一小组成员担任候选人，进行投票选举辩论。如在陕西省政府原副省长李堂堂拉票案中，李堂堂在陕西省换届选举期间，多次向相关人员打电话、发短信。不仅要求相关人员为其提供投票推荐，而且多次做圈内省级领导、厅局级干部的工作。如果你是投票人，你会投票给李堂堂吗？

通过上述案例引入，可以帮助班级学生以选民的角度，了解不正当选举内容，认识到自身选举权利。

3.挖掘教材案例资源

在高中政治学科教学过程中，部分高中知识具有较大的抽象性及复杂性，极易导致高中学生陷入认知误区。针对上述情况，高中政治学科教学人员可以针对政治教学难点，利用教学案例引入的方式，帮助班级学生了解课程理论知识。如在“收入与分配”课程教学过程中，课程中涉及的多种分配方式及实施按劳分配的原因是整体课程教学难点。据此，高中政治学科教学人员可以具体学家长为例，从公司工作、个体户等方面，对分配方式进行具体分析。同时高中政治学科教学人员可以自己朋友王某家庭收入调查调查表为例，结合教材内容，引入课程。如我的朋友王某四口人月收入22000元，王某是国有控股企业技术员，月工资4500元;王某的妻子是私企普通职工，月工资5000元;王某父亲主要依靠股票投资取得收入，月收入6000元;王某的母亲是外企经理，月收入6500元。

在上述案例展示之后，高中政治学科教学人员可以首先要求班级学生进行自主学习案预习。并回答问题。如“按劳分配的含义”、“王某四口人分配方式分别是什么”等。

其次，依据现阶段社会经济水平，高中政治教学人员可将班级学生划分为若干人小组，每组3-4人。标注出案例中关键信息。

最后，设置“我来试试”、“帮我解决”探究情景。即依据案例内容，帮助王某分析其家庭中每一位成员分配方式及不同分配方式的意义。

总结：综上所述，在高中政治学科教学过程中，应用案例教学法，可以利用案例的生命性、多变性，增强学生对高中政治学科知识学习兴趣。因此，高中政治教学人员可依据具体课程内容，综合利用真实情景营造、案例辩论平台设置、教材案例资源挖掘等方法，充分利用政治案例价值，为高中政治课程教学质量的提升提供依据。

参考文献

[1]王心彤.信息时代的高中政治课案例教学研究[J].教学与管理，2016（33）：89-91.

[2]朱德飞，琚亮.求新，求真，求活，求实——论法律课案例教学的有效策略[J].中学政治教学参考，2017（10）：42-44.