培养初中生历史证据意识的策略

尤燕婷

摘要：证据意识是历史学科核心素养的重要体现。在历史教学中，培养学生的证据意识能够让学生更加了解历史，提升学生的历史学科素养。因此，教师教学中，从创设有效情境入手激发历史证据意识，借助客观的史料形成证据意识，引导学生自主探究并提升证据意识，以此促进学生证据意识的养成，为学生的全面发展奠定良好的基础。

关键词：初中历史 证据意识 历史素养

历史记载的是过去发生的事。但历史记载或历史资料研究，却会受到人类主观意识的影响。因此，后人对于历史的真实面貌难以完全还原，但通过对历史资料的分析，能够在某种程度上了解历史，揭露历史面貌，对历史事件进行解释。后人在判断历史事件和历史人物的过程中，应该讲究证据。在纷繁复杂的历史资料中，如何寻找历史事实的真相，则成为需要相关人员重点思考的问题。在研究历史的过程中，应该抱着严谨科学的态度，去伪存真。在历史教学实践活动中，教师则需要引导学生形成证据观念，让学生借助证据分析历史，了解历史，这样就能够让学生的历史学习走向深入。

一、创设有效情境，激发证据意识

证据意识是考证历史现象和历史人物的依据。教师需要注重对学生证据意识的培养。在初中历史教学中，教师应该引导学生掌握正确的思维方式和考证方式，围绕历史事件和历史人物展开观察和分析，在这个过程中培养学生的证据意识，调动学生学习历史知识的积极性。

例如，在《春秋战国的纷争》这部分内容的教学中，一位教师通过创设教学情境的方式，培养学生的证据意识。具体的教学情境如下：将事先准备好的一个苦胆放在讲台上，然后借助语言和动作，展现出吃饭之前舔苦胆的情境，之后引导学生结合教师表演的情境，猜测历史典故。由于部分学生对历史事实有所了解，因此他们能够很快猜出“卧薪尝胆”的典故。此时，教师抓住时机，引出了越王勾践卧薪尝胆的历史事件，然后引导学生深入挖掘该典故背后隐藏的真实历史事件。在教师的引导下，学生开始从文本中寻找答案，有学生在阅读文本之后发现：课文中只是对越王勾践“尝胆”的事件进行了简单介绍，并未围绕“卧薪”的事件展开论述。之后，教师借助多媒体教学设备，为学生展示了《吴越春秋》和《史记·越王勾践世家》中的内容，同时向学生详细介绍越王勾践“卧薪尝胆”的典故。之后，教師围绕“卧薪尝胆”这一成语展开详细介绍，说明该词语来自《拟孙权答曹操书》。明朝之后，“卧薪尝胆”这一成语的使用范围不断扩大，使用频率越来越高。通过考证历史古籍的方式，能够了解到历史真相。学生们发现原来“卧薪”是后人加在越王勾践身上的历史事件，而非真实历史事件。

以上案例中，教师通过创设情境的策略，能够有效地激活学生的历史证据意识，以此提升他们历史思辨能力。

二、尊重历史史料，形成证据意识

在对历史事实进行解释时，需要借助客观的史料。但由于不同的研究者对历史的认知不同，因此教科书中关于历史事实的解释，同样存在片面性。因此，当新证据出现之后，就需要对历史事件做出重新解释。在初中历史教学活动中，教师就需要注重对学生证据意识的培养。

1.以史料论证观点

初中历史课本中的很多内容，是借助历史事件对历史观点进行论述，并且很多论述观点都具有高度的概括性和凝练性，在教学中，这些都应该列入重难点知识的范畴。但通常情况下，书本中提供的历史证据不够全面，因而学生对于很多历史事件的理解不够透彻。如此就造成学生只能机械地记忆这些知识，而无法理解历史真相。针对此，在教学中，教师就可以结合实际的教学内容和教学要求，为学生布置课前预习任务，让学生本着求真务实的精神，收集与历史事件相关的资料，并且围绕课本中给出的观点展开论证。在此过程中，教师需要选择恰当的时机，给予学生恰当的引导，让学生明确资料搜集的目标和方向。此外，教师也可以为学生直接提供一些历史资料，让学生围绕这些资料展开分析论证。

2.以史料引发质疑

很多历史观点会受到研究者主观意识的影响，造成其客观真实性受到影响。因此，在学习历史的过程中，需要保持求真务实的精神，不能盲目随从，需要敢于质疑，大胆求证。在培养学生证据意识的过程中，培养学生的求真精神非常关键。很多历史问题比较复杂，研究结论也会随着研究者的观点而不断变化。当搜集到的历史证据不够全面时，最终得出的观点也比较片面。对此，教师需要引导学生本着求真务实的精神，分析历史资料，求证历史事实，敢于提出不同的观点。

例如，在“鸦片战争”的教学中，教科书中关于鸦片战争的论述，大多停留于负面影响层面，而关于鸦片战争的积极影响，则缺乏论述。对此，教师就可以引导学生从不同的视角，分析鸦片战争的负面影响和积极影响，利用辩证思维看待问题。经分析思考之后，学生发现：鸦片战争在给我国带来诸多负面影响的同时，也有一些积极影响。在这种情况下，教师可以继续提出问题：“鸦片战争之后，发展最快的地区在哪儿？是通商口岸吗？为什么我国沿海地区经济发展速度比内陆地区要快？”在提出问题之后，教师可以引导学生借助历史资料展开分析研究，以此培养学生的证据意识。经资料搜集与分析之后，学生发现：鸦片战争的爆发，打开了封闭的国门，使得近代思想文明得以推进。从客观层面而言，鸦片战争的爆发，还在一定程度上促进了社会经济体系的完善，使得商品经济进一步发展。在考证历史事实的过程中，学生的证据意识能够不断增强。

三、引导实践探究，提升证据意识

很多初中生在学习历史知识时，抱着敷衍了事的态度，缺乏学习积极性。针对这种状况，教师可以采取小组合作学习的方式，组织学生进行自主探究，调动学生的学习热情。首先，教师可以给不同小组分配自主探究学习任务。在教学中，教师需要结合学生的实际情况，明确教学目标，让学生通过自主探究，逐渐接近历史真相。

例如，在《家乡的昨天和今天》这部分内容的教学中，教师需要引导学生基于社会主义现代化建设大背景，分析家乡的变化。在具体的分析过程中，可以借助各种途径，搜集相关资料。教师需要充分发挥出自己的引导功能，给予学生适当的引导，构建师生互动式课堂。在学生遇到问题时，教师需要给予适时的引导，让学生结合生活经验和所学知识，辩证地分析问题，形成自己的观点。教师应该引导学生以小组合作学习的方式，围绕问题展开讨论，发挥团队协作功能，增强学生的学习自信心，促进问题有效解决。这种教学方式，不仅能够提升学生的学习效果，而且能够培养学生的合作精神和证据意识。

总而言之，在初中历史课堂教学中，教师需要注重对学生证据意识的培养，让学生养成求真务实的态度。由于历史学科涉及多方面的内容，因此教师的教学应该持续而深入，如此才能够实现预期的教学目标，引导学生养成客观对待历史观点的习惯，促进学生人文素养的不断提升。但目前，初中历史教学中，未注重对学生证据意识的培养，导致学生的证据观念比较淡薄。为了改变这种状况，教师就需要重视证据意识的价值，并且积极转变教学思想和教学方式，促进学生证据意识的养成，为学生的全面发展奠定良好的基础。

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