英语课堂中培养学生交际能力的举措

曾新婷

【摘要】语言在运用和实践中才有意义，我们学英语的最终目的就是为了使用它，英语教学主要是培养学生的英语交际能力。而传统的英语课堂教学都是以教师讲解课本知识为主，对学生实际语言运用能力的培养却不够重视。因此，如何培养学生的交际能力已经成为英语教学的关键和教师必须重视的问题。本文将从创设良好的英语环境、设计有趣的课堂教学活动、英语教学过程交际化、有效组织好课外活动四方面论述对学生交际能力的培养。

【关键词】小学英语;英语课堂;口语培养;交际能力

语言是交流的工具，韩礼德（Hal1idays）从功能语法的角度分析语言，认为语言是种“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。学习任何一种语言，口语都是第一性的，口语交际所包含的信息量和重要程度是书面表达方式所不能替代的。而现在的小学英语课堂教学中，我们经常会发现这样的现象：有些学生作业和测试都很出色，但上课不敢大胆举手发言;有些学生读句子背课文都很流畅，和老师同学对话却支支吾吾，不知所言;有些学生小组讨论或自由对话时反应灵敏、语言流畅，可一站起来正式发言就结结巴巴、词不达意等等。

分析其原因，主要是许多教师过分强调学生学习课本知识，学习语法，应付考试，不注重学生交际能力的培养，对教材中安排的大量口语交际活动并没有花时间去训练。许多学生学了几年的英语，笔试成绩不错，但用英语与别人交流时却力不从心，困难重重。因此，如何培养学生的交际能力，使他们能活学活用课本知识，提高口头表达能力是英语教学的关键。那么，教师该如何立足课堂，培养学生的口语交际能力呢？为此，我想结合我的教学经历对口语交际教学提出几点我的看法。

一、创设良好的英语环境

语言教学最怕缺乏语言环境。我们能够很自然在用汉语表达是因为我们从小生活在汉语的环境中。但英语不是我们的母语，除了每周几次的早读和英语课，就很少有时间和机会去接触和练习英语了，而在课堂内外大多数的教师都习惯用汉语来组织课堂教学活动，这就意味着失去了许多让学生用英语听、讲的机会。缺少语言环境，英语交际也就无法实现。教师要利用一切可以利用的资源，努力创造一个良好的英语环境，让学生在那里能看英语、听英语、说英语。在课堂上教师应尽可能用英语来完成教学工作，如，用英语组织教学、解决问题、完成任务，布置作业等，开始时学生可能听不懂，老师可以适当解释，再借助手势表情，日复一日，学生自然就会有所长进。

为了使学生的英语与客观事物直接建立起联系，提高英语教学的效果，在初学阶段，教师要尽量采用直观教具和现场表演等方法促使学生直接理解英语。同时设计合适的教学情景，提供学生开口说英语的机会，为学生在日常生活中使用英语进行对话交流创造条件。比如，设计Free Talk， Say something about the class. the school，the teather or say something about yourself， your family， your friend.教师可以利用直观的道具和演示开始，用教室里的桌椅、黑板，学生的服装、文具等进行对话练习和句型操练等，这些熟悉的物体拉近英语学习与学生生活的距离，让学生能更轻松自由地进行口语交际。

教师要鼓励学生把所教的英语用到师生交际中去，师生之间的交流尽可能多地用英语，形成和谐自然的英语交际的课堂氛围。比如个别学生迟到时，要说 I'm sorry I'm late .May I come in？在教师说Come in， please后方可进入教室，必要时教师可以问Why are you late for class？ 课堂双边活动结束后，老师要给予适时恰当的评价，如 Good. Excellent.You are clever！ Thank you等。放假之前，别忘说 Happy holiday！ Good luck！放假回来后要询问 Did you have a good time during your holiday？等等。通过“课堂英语化”，充分利用课堂上用英语交流的机会，扩大和占领使用英语的阵地，这样，在促进学生运用英语的能力和习惯养成的同时还训练了学生在学英语的过程中运用英语思维（而不依常自己的母语），这对初学者来说尤为重要，因为用英语思维为学生熟练握英语和用英语流利表达自己的想法打下了扎实的基础。

二、设计有趣的课堂教学活动

在英语教学过程中，除了必要的句型操練、情景对话、复述课文和问答等训练外，还可以通过一些带有启发性、趣味性和实践性的活动来培养学生的口语交际能力。教师应该尽量寻找有趣的话题，吸引学生的注意力，激发学生开口说英语的欲望，让学生自然轻松地用英语进行交流，通过交际活动发展学生的语言交际能力。例如，笔者在每节课会以Duty Report开头，让学生用英语汇报全班出勤、天气、日常生活以及发生在他们身边的一些事，然后，让学生对值日生的汇报进行自由交谈，这些活动一般持续3-5分钟，学生对生活中经历的事情都表现出浓厚兴趣，自然都愿意加入同伴们的口语交际活动。这些训练，既可复习和巩固学生所学的知识，又可锻炼学生用英语处理真实情景的能力，如果教师处理得当，还可通过这种交际活动循序渐进地引入新课堂。

在课堂上，笔者还尽可能多地模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动，创设良好的交际环境。比如，在教学四年级下册《Shopping》时，学完“How much is ＼are the ...？  It's＼They are ...”重点句型后，笔者让学生事先准备好一些生活用品（可以是图片也可以带实物）：杯子，书包，衬衫，袜子，书等，以小组为单位，轮流展示自己的物品，其他同学询问价格并购买。这样在真实的语言环境中将学习和游戏有机结合，活跃了课堂气氛，激发了学生开口说英语的欲望和兴趣，学生能马上运用新学的知识用在真实的情境中，让他们产生一种满足感，学习效果也就事半功倍了。此外，教师可根据教学内容采用小组比赛、调查、模仿电视采访、课本剧表演、电影配音、续编故事、看图说话等课堂活动来活跃课堂气氛，激发学生开口说英语的兴趣和信心，提高学生口语表达的能力。

三、英语教学过程交际化

英语教学过程交际化是训练英语交际能力的一个重要途径。英语课堂教学过程交际化应该做到师生交流，学生之间交流，选择与现实生活息息相关的真实材料，围绕真实生活中所提出的实际任务来组织教学，使用情景对话、角色扮演、问题讨论、自由对话等使交际活动贯穿课堂始终。例如，在学习询问方向及地点时，教师不能只是照本宣科讲一下就算完事，而是应该让学生自己实践一下，假如你想要向别人问路或者有人向你问路，你应该怎样表达。我在教学六年级上册《How can I get there？》时，开展了一个活动“说说你居住的小区”。教师先请一个学生说出自己所居住的街道，然后教师提问学生家庭的周边环境，如：

S1：Hello！My home is on Shuguang Road.

T：Oh，I know Shuguang Road .Is there a post office near your home？

S1：Yes，there is.It's on...

T：Are there any restaurants near your home？

S1：No，there aren't .But there is a flower house...

接下来让学生两人或四人一组根据示范内容进行问答，最后选取几个小组在课堂上表演对话。学生根据自己生活的真实环境来进行练习对话，不仅能够巩固所学的词汇和重点句型结构，同时也了解真实交际中如何有礼貌地进行交流和表达。再比如，在讲授祈使句这一语法现象时，教师不要简单地对学生说，今天要学祈使句，祈使句应该怎样构成怎样运用.如果只要求学生千篇一律地重复Sit down， please，  Stand up， please ，Don't eat！ 等句型，那么学生们只会生硬地学会几句。教师要让学生学会如何有礼貌地要求他人做事，有礼貌地表达他们的思想，如，Would you like to ...？Will you please...？ Would you mind...？要告诉学生，在英语语言中，不合时宜或生硬地使用祈使句，即使不被视为没有礼貌或缺乏教养，也会被认为不够友善。教师在教学过程中要指导学生根据自己所在的场合和所面对的人进行得体的交际，培养学生的跨文化意识。

四、有效组织好课外活动

教师不仅要重视课堂上英语的操练和使用，而且要引导学生在课外活动和课后生活中练习英语。如，在课外可以开展第二课堂，开设英语角，举行英语演讲比赛、英语故事会，看英语电视电影，英语歌曲比赛等这些活动有助于创造良好的相互交流英語的机会，对学生的英语交际能力的提高也能起很大的作用。这样坚持下去即使学生掌握了应该掌握的语言知识，培养了学生的英语兴趣，也使学生的英语交际能力在潜移默化中得到了提高。

《新课程标准》要求“采用活动途径，倡导体验参与，让全体学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”因此，教师应努力创造良好的语言环境，设计有趣的课堂教学活动，让学生积极参与课堂活动，直接用英语进行思维、对话，激发学生的英语学习兴趣，切实提高学生的英语口语交际能力。

参考文献：

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[2]杭宝桐.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社，2000.

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