努力回归原味，突出想象画面

张哲

文章进入“教材”成为“课文”，多数情况下都会被编者根据编排体系等的需要进行“改动”，这也是统编教材在许多课文首页下面明白标注的“选作课文时有改动”的直接原因。笔者研读统编教材三年级下册第2课《燕子》一文时，发现与人教版中的文本相比有不少改动之处，而这些改动，一方面，相对于作者郑振铎先生的原作《海燕》中的相关内容来说，是一种实实在在的回归;另一方面，更切合课文所在单元的语文要素的学习。

一、“开头”的改动

人教版课文的开头是：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”这一内容在原文中是：“乌黑的一身羽毛，光滑漂亮，积伶积俐，加上一双剪刀似的尾巴，一对劲俊轻快的翅膀，凑成了那样可爱的活泼的一只小燕子。”

其中的改动有：一些不便学生理解的说法或剔去如“积伶积俐”，或改变如“劲俊”改为“俊俏”。对一些词语进行了调整，如删去了描写羽毛的“光滑”并将保留的“漂亮”一词移到“乌黑”之后共同修饰“羽毛”;对“小燕子”前面的修饰语删去了“那样可爱的”，增加了“机灵”。从句式上看，也变得比较整齐。读这样的课文开头，能够感觉到清晰明白，朗朗上口，应该说这就是“改动”的效果。

统编教材课文的开头是：“一身乌黑的羽毛，一双剪刀似的尾巴，一对轻快有力的翅膀，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。”这个改动，与人教版相比，句式上有了更明显的特点：三个“一”构成了排比的形式，量词的运用又同中有异，这既能体现小燕子的“那样可爱”，又与小燕子的“活泼”相匹配，使课文的开头形成了一个无比精致的整体，此其一。其二，这个开头的改动，又在回归原文上不断努力，具体地说有两个地方，一是把“剪刀似的尾巴”移到翅膀之前，因为小燕子的外形特点中，最突出的就是尾巴，只要一说“燕尾”，人们就能想象出独特的画面感来，而燕子的翅膀显然不具备这种特点;二是恢复了“那样可爱的”作为小燕子的修饰语，“那样”属于对比较远的事物的表述，“可爱”是引起表述的内在原因，这与文章“由看见海上漂游的海燕回想起家乡的小燕子”这种想象表达的基调是一致的，有助于学生在学习中找准与文本进行对话的角度。

二、“春光”的改动

人教版中对春光的描写是：“才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草……形成了光彩夺目的春天。”原文中相关的描写是：“当春间二三月，轻颸微微的吹拂，如毛的细雨无因的由天上洒落，千条万条的柔柳，齐舒了他们的黄绿的眼，……形成了灿熳无比的春天。”在人教版中，写春雨是“才下过几阵蒙蒙的细雨”，除了觉得有些突兀，还觉得不够味，印象中秋雨也可以这样写的;而原文不仅从时间上进行界定“当春间二三月”，而且用“如毛的细雨无因的由天上洒落”，

让人能够领略初春细雨的神奇特点，与朱自清散文《春》中“像牛毛，像花针，像细丝”的表达有异曲同工之妙。写春风是放在柳丝一起的，而且是处在春雨之后，与自然有些不符，谚语“春东风，雨祖宗”，说的就是春风与春雨之间的某种联系所在;再看原文的表达，春风、春雨、春柳……依次呈现，春光图自然展现，而且定位在“烂漫无比”的情趣上，与人教版用“光彩夺目”定位在美感上相比，更能表达作者的个性。

正因为这样，统编版对春光的描写中比较多地保留了原汁原味：“二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳，红的白的黄的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂熳无比的春天。”

当然在这种回归中，既删去了影响句式大致整齐的写柔柳的后缀部分，又调整了原文中个别生僻的词语如“轻颸”变成了“轻风”，使文章追求表达上的规范和完美。

三、“结尾”的改动

人教版的结尾是：“几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊，停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”原文中相关的内容是：“那边还有飞倦了的几对，闲散的憩息于纤细的电线上，嫩藍的春天，几支木杆，几痕细线连于杆与杆子之间，线上停着几个粗而有致的小黑点，那便是燕子，是多么有趣的一幅图画呀！”

不难看出，人教版的结尾是一种最大的改动，那就是原文中的“一幅图画”改成了“一支赞歌”，看上去“几痕细线”与“五线谱”、燕子与音符之间确有神似之处，这样的比喻也非常生动传神，或许这正是编者改动的得意之处，但是编者光顾着形式上的那种美的变化，却忽略了思想感情上不应有的变化，毕竟这样的改动，把作者寄托在小燕子身上的倦游思乡之情，改成了由小燕子停歇的美感引发对春天的赞美之歌。而“春天的赞歌”所体现的显然是一种卒章显志的手法，无形之中导致对文章思想内容的理解上发生了重大偏差，似乎变得与郑振铎先生的原文无关了。

令人欣慰的是，统编版的结尾彻底消除了笔者的疑虑：“那边还有飞倦了的几对，闲散地在纤细的电线上休憩，嫩蓝的春天，几支木杆，几痕细线连于杆与杆子之间，线上停着几个小黑点，那便是燕子。多么有趣的一幅图画呀！”

很明显，这样的结尾不仅是对原文的努力回归，更能与单元的学习目标高度匹配。本单元的语文要素学习目标之一就是“试着一边读一边想象画面”，在这“多么有趣的一幅图画”中，画面感是那么强烈，“那边还有”说的是一种比较远的景物，与之相当的是“嫩蓝”的天空作底色，电杆之间的电线已经淡到“几痕”了，燕子也成了“小黑点”……这既是故乡春天保留在作者心中的图画，又是作者此时此刻想象出来的图画，对于学生一边读一边想象画面的学习是最直接的范例。

除上述几处重点改动之外，统编版教材还有一处不可忽视的改动——插图的变化。人教版教材中，为了突出五线谱的比喻，采取的是中景图，电线上的燕子基本还看得出轮廓的，纯粹是为了配合那个五线谱的比喻;统编版中使用的是远景图，燕子成了“几痕细线”上的小黑点了，那种自然的画面感存在于若有若无之间。统编版教材中还有燕子横掠波光粼粼的湖面的插图，突出地表现出“翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”，让学生图文对照，一下子就领略了作者表达上这个有特点句子的神韵所在，给学生在一边读一边想象画面提供了最直接的支撑，这种精彩是人教版教材的插图所不具备的。

作者单位：江苏省南通师范学校第二附属小学（226001）