交流式初中作文教学的点滴实践与体会

刘逊

摘  要：作文教學是语文教学的重点内容。传统的初中作文教学，学生完成作文后交与老师评分，然后课堂中点评，师生之间没有交流。此种方式作文教学，教师处于一种独自型教学状态，把作文教学只是当作简单的知识传授，严重束缚中学生思维的扩展，使得学生习作缺乏个性和新意。因此，改变初中传统作文教学弊端，需我们结合初中生身心发展特点，探索新的初中作文教学方式。

关键词：交流式;初中;作文教学;体会;实践

作文教学是语文教学的重点内容。写作是学生语言表达能力、组织能力、沟通能力及感悟能力的综合体现。传统的作文教学，学生完成作文后交与老师评分，教师课堂中点评，教师与学生、学生与学生，学生与他人之间都没有的交流，教师处于一种封闭的独自型教学状态。这种传统的独自型教学违背了“以学生为主体”的教学原则，使得学生习作张扬不了自我个性，书写不了自我心灵。因此，改变初中传统作文教学的弊端，需我们结合初中生身心发展特点，探索新的作文教学方式。笔者任教于初中语文多年，在自己的初中作文教学实践中，一直试图将“交流式作文”应用于初中作文教学，取得了点滴成效，形成了点滴体会。

一、实践与体会一：交流应用于素材积累

我国著名教育学家叶圣陶先生曾说过，生活似源泉，文章似溪水，源泉丰盈就不会枯竭，溪水活泼就会流个不歇。作文素材积累不仅来源于文本，更多的源自于生活积累。因此，初中生习作能力的提高，教师就必须指导学生去体验生活，用心去观察生活的点点滴滴。

1.留心神奇大自然。大自然魅力无穷：动物繁衍生息、季节变换更替、植物自然生长……这些可能初中生的孩提时代都是眼里都是神奇、神秘、有趣的！但随着年龄渐长，大自然在初中生的眼中会慢慢褪去神奇色彩，变得无趣单调。作为教师，有必要引导初中生重拾那双童话般浪漫的眼睛，用心去体验大自然，将他们感受到的、体验到的，化作文字优美的表达出来。笔者在教学有关大自然的课文后，如《秋天的怀念》教学后，尝试让学生们去观察大自然中秋天的万事万物，然后模仿课文的写作手法，将秋天的万事万物以笔记的形式记下来。同学们总是乐于写作这样的笔记：他们在笔记中描绘了对明月的眷恋，表达了对蓝天的向往，抒发了对云朵的热爱……大自然一物一景，使得学生们思绪自由地驰骋，开阔了学生们想象的空间，他们笔下的大自然生机勃勃，令人陶醉。

2.捕捉难忘的瞬间。语言文字是思想表达的载体，真情实感是作文写作的灵魂。初中生的情感是丰富的，心思是细腻的，在他们的生活中，每天都有不同的故事在上演。他们的生活犹如一本书，记载了他们丰富多彩的内心世界。但当他们拿起写作的笔时，笔下的世界却是暗淡无光的。探究缘由，缘来是他们总是“遗忘”那无数令他们难忘而又感动的瞬间。因此，如果我们教师引导学生们用心去“捕捉”，捕捉那些难忘而又感动的瞬间，例如朋友的亲切关怀，陌生人的热心相助，家人的温柔关爱等等生活中的难忘瞬间。这样的作文指导，学生们用真情实感写下的文章必定将是五彩斑斓的一幅幅美丽画卷。

二、实践与体会二：交流应用于体裁延伸

《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出了语文作文教学的总目标为：学生能具体、明确的表示自我观点，并根据日常生活需求，以常见表达形式进行习作。同时指出语文作文教学的总目标外，新课标对初中生习作体裁进行了规定：能明确记叙文、说明文、议论文、应用文等文体的侧重点，会缩写、扩写、续写、改写等写作方式。可见初中习作体裁较多，除了在生活中指导学生们应用各种体裁习作外，还可安排一些活动，有意识地延伸作文体裁。

1.课中体裁延伸。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。纵观古往今来的诸多国学大师，他们之所以能成为一代文豪，与他们大量的知识积累是分不开的。正是因为他们积累了大量的古今中外知识，使他们写起文章，做起学问来，总能信手拈来、旁征博引。作文体裁积累是建立在大量的课外阅读基础上的，初中语文新课程对学生习作体裁给出了明确的要求：能明确记叙文、说明文、议论文、应用文等文体的侧重点，会缩写、扩写、续写、改写等写作方式。可见，提升初中生语文学习能力，培养小学生写作能力，我们教师并不只是单一地教授教材的课文，课中体裁延伸也是很有必要的。但课中体裁延伸要有针对性，要选取与教学内容有比较性，有关联性的课外材料，并且选择各种体裁进行习作练习。在教授学生学习古诗《天净沙·秋思》时，开展了课中体裁延伸，让学生学习后进行现代文仿写诗中描写的自然景色。

通过这样有针对性的教学，实现了课中习作体裁的有效延伸，使学生们在无形中提升了写作能力。

2.开展实践活动。通过各类课外实践活动载体，激发学生的写作兴趣，让学生感到有一种冲动，想把自己所想所思表达出来的冲动。一是动手活动。笔者曾尝试让学生为自己姓名制作一张书签，并为名字写下它的注释。课后，同学们纷纷兴高采烈地动手制作起来。第二天，一张张别出心裁的书签便呈现在了我的眼前，书签被设计成了白云、叶子、火箭、爱心等各种形状，书签上那一段段优美文字，真是令人感动，令人赏心悦目。二是游戏活动。爱玩是人的天性，这种天性也是我们可以利用的。在课堂教学时，可精心设计游戏活动，游戏前，要让学生关注游戏过程，关注同学的表情，同时也要关注自己的心情。游戏后让学生及时说游戏中体验到的乐趣、讨论懂得的道理。学生们在游戏中玩得兴高采烈，自然会讨论得兴致勃勃，课后写起作文来自然就有兴趣了、没有困难了。

三、实践与体会三：课堂交流氛围的营造

巧妙的交流设计是创设良好交流式作文教学氛围的重要环节，可将学生注意力到作文的习作中来，使其饶有兴趣地投入到新的学习情境中，提高交流式作文教学效率。

1.写作前，打开心扉，吐露心声。一是师生间交流，激发思维。作文课堂伊始，教师应利用各种教学形式，引出本堂习作课的内容。当然，引出方式可以是一个疑问或或是一个话题。但不管是怎样的形式，一定要在宽松、和谐、民主的交流氛围中，激发学生的思维，让思维愉悦飞扬，自由驰骋，唤醒学生头脑中与此话题相关的记忆，进而激发他们想表达的渴望。二是学生间交流，碰撞思维。当学生有了想表达的渴望，便会有与人分享交流的渴求。此时，教师应该让同学们以小组为单位，讲一讲自己的小故事，使他们轮流充当倾听者与讲述者角色。在学生间交流过程中，既能使学生梳理自自己脑中的小故事，又能与其他同学产生思维的碰撞，激发新的思考，激发新的思维。在这样师生间、生生间的交流互动中，学生们定能产生激烈的渴求，渴求将自己的小故事付诸笔端。

2.写作时，倾吐在纸上，流淌于笔尖。可建立习作小组让学生们在交流的基础上进行写作构思。应给他们一个独立的、安静的思考空间，让他们将写作前交流互动中的所感所思沉淀下来，一一倾吐在纸上，一一流淌于笔尖。写作是学生自我交流的过程，也是自我情感流露的过程，教师应让同学们充分享受这过程，要在无形中培养学生乐于写作、喜欢写作的习惯，实现“我笔述我心”的美好境界。

总之，交流式作文教学是一种人性化的能体现学生创造性、能尊重学生主体性的教学方式。它最大的优势点在于：最大限度地满足了学生个体学习的需要，发挥了学生个体的主观能动性，聚集了学生个体的智慧结晶。

参考文献

[1]苏俊.作文先导式在小学语文教学中的模式探究[J].中国科教创新导刊，2014（15）：54.

[2]张正柏.初中作文教学中的互动交流探究[J].作文成功之路，2015（1）：58.