在小学数学课堂中如何调动学生积极性

祝芳 刘道斌

摘要：托尔斯泰指出： “成功的教学所需要的不是强求，而是激发学生的学习兴趣。”教学质量与效益不仅取决于教师教学的积极性，更取决于学生学习的积极性。成功的教学要让学生发挥主体作用，使“要我学”变成“我要学”，由“苦学”变成“乐学”。那么，为什么要调动学生的学习积极性？怎样调动学生的学习积极性？本文将从以上两个方面谈谈自己的见解与感悟。

关键词：小学数学;兴趣：积极性

1 调动学生的积极性是教育成功的前提

学生是学习的主体，但他们的头脑绝不是一个被动装填知识的“容器”，而是活生生的有着主观能动性的人。有人说“学生是需要被点燃的火把，而教师的职责是让它燃烧”。的确，教师的传道，授业，解惑对学生的影响只是外在因素，只有真正通过学生的内因——主观能动性的发挥才能实现教育的根本目的。正如陶行知先生所言： “先生的责任不在教，而在教学生学”。可以说，教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本人是成长的主人，发展的主体，主动积极的参与，有助于学生自觉掌握科学知识和学习方法技能等，从而获得自我表现的机会和发展的主动权，在活动中向自我教育的最高境界迈进，因此，教师要善于在教学中调动学生的积极性，给孩子提供一些机会，让他们自己去参与其中获得体验，给孩子制造一些困难，让他们自己去想办法、动脑筋解决，给孩子留出一片空间，让他自己向前走，在不断摸索中寻求进步，只有能让学生积极主动参与学习活动中，教育才可能是有效和成功的教育。

2调动学生的积极性是教会学生终身学习的需要

“未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。”当今社会发展的脚步正在飞速前进中，学校教育已经不可能为每个人准备好够他终身享用的知识和技能，走向社会之后，他们会面临许多的学习需求和机会，因此，培养学生自学、乐学，学会终身学习，锐意进取的能力显然是尤为重要的，也是现实迫切需求的。教师只有充分调动了学生的学习积极性，才能真正把教学过程中的主体地位还给学生，让学生从小成为学习的主人。

那么，在小学数学课堂中，怎样才能调动学生的学习积极性呢？我认为可以从以下几个教学环节中体现：

2.1 建立尊重和信任的桥梁，使用丰富、风趣的教学语言

2.1.1 尊重学生，关爱学生，在平等对话中激发学生学习数学的积极性

我班上新转来一位同学，因为先天缺陷，有一只耳朵和别的孩子不一样，他因此自卑，在班上比较沉默，不多言不多语，上课也如此。于是，我发现后主动接触他，经常找他聊天，从游戏聊到学习，从同学聊到父母，话题很广，最后聊到他的敏感话题，我告诉他，你的身体很健康，每天多笑笑会更健康！世界上比你经历悲惨的人多的是，你应该自信的昂起头！接着又找来普希金的人物传记给他看，不仅如此，课堂上还及时抓住他的闪光点进行表扬鼓励，帮助他找到自信！慢慢的，孩子变得开朗活泼起来了，课堂上小手举起来的次数越来越多！热爱学生，尊重学生，关心学生，理解他们并成为他们可以信任的朋友，而不是高高在上！只有建立了良好的师生关系，学生才会主动、积极地参与到你的课堂学习中，才会和你共同探索数学的奥秘，共同享受成功喜悦的求知过程。

2.1.2 欣赏学生，激励激情，在自主学习中调动学生学习数学的兴趣

“好孩子都是夸出来的！”这话一点都不假。我班上有个孩子属于接受能力稍慢的一类，数学学习上存在困难，久而久之，课堂学习状态也越来越差劲儿，有时连家庭作业都不按时完成了。我看在眼里，急在心里，我想，这时候批评是没有作用的，于是我抓住他的每一点进步表扬激励他“轩轩今天按时完成了作业，一题都没有落下，真不错！如果能把字写得更端正一点就更棒了！”“轩轩不仅做完了作业，书写也越来越认真了，很棒！下次我们细心些读题，多对几题就更好了！”“看看，你的认真得到了回报！今天的计算做对了3题呢！”其实总共6题计算，错了一半，但我知道这样的话语显然比“你错了一半”更能激励人进步！就这样，抓住孩子课堂、作业中的优点鼓励他再努力一点会更好！慢慢的，这个孩子的数学成绩有了明显的提高，学习的劲头也越来越足了！是老师的欣赏和肯定给了他学习的动力和激情！因此，教师要善于发现学生的优点及时表扬，这种肯定能让孩子的自尊心得到满足，自信心得到提高，自然会增强自主学习的热情，但教师在鼓勵，赞美学生时，应注意对不同年龄的学生，赞美的语言语气应有所不同。

2.1.3 语言风趣，讲求艺术，在快乐享受中调动学生学习数学的积极性。

幽默的语言是点燃激情的火种，可以营造一个轻松的学习环境，学生没有压力的情景之下更乐于接受知识，更有兴趣接受知识，更容易接受知识。

2.2 创设情境，激发兴趣

2.2.1 联系生活中的数学，创设生活情境，激发兴趣

数学的教学要密切地联系生活实际，贴近生活，例如我在教学《人民币的认识》这一课时，以学生的生活经验为基础进行情境导入，由孩子们逛超市为主题，说说自己想买什么东西，引导到超市里每种物品前都有一个小牌子，上面写了一串数学，如，2.30元，0.40元等这是什么意思呢？自然而然导入到钱的认识，并且有的孩子还能说出钱的单位、钱的表示方法等相关知识，孩子们非常乐意接受。

2.2.2 布置课前预习，寻找生活中的数学，激发兴趣

我们的孩子对身边存在的数学问题，数学知识非常感兴趣，好奇心很强，特别是低年级段的孩子，抓住他们的这个心理特点，可以设计有趣的课前预习作业，让他们找找生活中的数学，为课堂理论知识的学习做准备。如：我在教学《克与千克》的认识时，头天晚上布置的家庭作业就是，让家长带你去逛超市，买两种自己最喜欢的食物，要求其中一种东西必须有500克哦！于是孩子们去寻找含有500克的物品，认识了各种不同的质量，第二天带到课堂，让他们相互掂量，感受了不同的质量，理解500克，1000克到底有多重？因为有课前预习作业的铺垫，孩子们理解起来很轻松，气氛也很活跃。

2.3 精心设计教学过程，组织多种形式的练习

2.3.1 精心设计灵活多样的练习题

为了提高练习效率，在课堂上应设计灵活多样的练习题，以调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣，让学生的脑，口，手等多种感官一齐参与活动练习中，活跃课堂，增强对知识的掌握印象，如在教学乘法口诀时，因为内容枯燥乏味，我设计了很多不同形式的课堂练习：a：对口令（同桌一人说前半句，一人接后半句）b：猜卡片（很快说出得数是卡片上数学的口诀）c：转转盘（很快说出转盘内、外圈对应的两个数字的口诀）e：小组口诀接力赛等。这些游戏性的练习设计，大大的提高了孩子们学习口诀的兴趣，越练越来劲！使他们在不知不觉中熟练了口诀，也避免了重复抄抄写写。

2.3.2 采用当堂练习当堂反馈的教学方法

心理学分析表明，学生当堂练习，教师当堂订正反馈，学生希望得到正确答案的欲望最迫切，希望获得好成绩的信心最足，此时学生的思维活动也处于最佳状态，在时间允许的情况下，我们尽力做到“堂堂清”，每节课留十分钟左右的时间给孩子们当堂完成练习，让他们比着做，拼着做！评出“最快”、“最优”、“最整洁”、“最细心”等等小能手，对于低，中年级的孩子们来说很受用，他们乐此不疲。

2.4 开展小组合作，多元评价

2.4.1 完善小组合作学习制度，组内互帮互助，竞争学习

在班集建立学习小组，让组员在组长的带领下开展小组间积极健康的竞争。采用积分制奖励。这种竞争不仅仅表现在课堂学习的交流、讨论、思维碰撞中，還表现在同学们日常学习的各个方面，比如家庭作业完成情况，小组成员进步情况等等。让组内各成员之间相互找不足，当老师，帮助同学攻克知识中的“拦路虎”.培养孩子们的合作意识，互帮互助的精神，而且这种竞争式的学习更能激发他们对学习的信心和热情。

2.4.2 多种评价方式，以激励学生为主，使学生产生想学的内动力

表扬的力量是无限的！任何人都渴望得到他人的评价，尤其是肯定的评价，学生更是如此。因此，我们教师必须注意自己的课堂语言，用真情实意感动学生，努力创设一个融洽，和睦，协调的氛围。对于课堂上敢于发表自己见解，回答问题准确的学生，及时赞赏，这是“锦上添花”。对于回答问题错误的学生，也可以从思维方式，答题方式或态度上加以肯定，对他说“下次老师还请你回答，老师相信你！”这是“雪中送炭”。学生举棋不定时，我们要鼓励学生“试一试”，这是培养自信。对于学困生，退步生，找原因，找办法，多鼓励，多引导，用积极的态度鼓励学生克服困难，帮他们树立学习的信心。

总之，充分调动每个孩子的学习积极性，确立学生在学习中的主体地位，发现他们的价值，挖掘他们的潜能，发挥他们的个性和主观能动性，释放学生的潜能和才华，只要我们每一位教师以素质教育为导向，采取合理有效的教学方法和手段，突出学生的主体地位，从一点一滴做起，坚持不懈就一定会培养出“会学习，会创造，会开拓，高素质”的跨世纪人才。