成就每一个生命的绽放

张会富

摘要：建立以“人”为中心的课堂，实施全程学习，让每一个学生都有参与，有启发，有收获，才能真正提高教学质量，成就每一个生命的绽放。

关键词：课堂转型;教学模式;教师发展

教师应该建立以“人”为中心的课堂，实施全程学习，让每一个学生都有参与，有启发，有收获，才能真正提高教学质量，成就每一个生命的绽放。

一、基于思维发展，改革教学模式

学习永远是“学”会的，不是“教”会的。教学不是传递信息的过程，而是帮助学生加工信息的过程。这就需要精准有深度的教学。

“1”就是一个教学重点。一节课落实一个知识的建构，任何学科都是如此。

“2”是两个学习活动。一节课两个学习活动，分别设在困难处和迷茫处，给学生学习搭支架，组织学生开展个体学习与同伴互助学习。延伸到一个章节或一篇课文中，学习活动的设计则要关注整体，做到操作性强、思维含量高、有探究价值，同时配以课前、课后检测，落实教学有效性。

二、基于综合素养，实施项目探究

（一）探究主题基于“人”

方向对了，才能让努力离目标越来越近。教师基于学科和学生是永远不会错的。我们根据学生实际推出各学科项目菜单，突出对接教材，来自生活，用于生活。

（二）探究形式发展“人”

项目探究是以学科概念为工具进行的研究性学习。这样的课后合作探究特别注重参与的全员性、全程性、生成性。我们创建了“1+6”动态蜂巢式探究模式。“1”，即一个蜂巢，一个项目、一门学科、一个年级都可以组成各种不同的蜂巢。它是动态的。“6”，一次探究从分解主题到最后总结成果，经历六个环节。

（三）探究成果成就“人”

以“人”为中心，在展示中体验、分享，纠错、改错，实现项目学习功能的最大化。为此，我们注重项目成果的多元展示，创设蜂巢式评价策略，以导图的形式督促教师全程关注探究过程，助攻学生自主探究。这样的项目探究过程，始终把握教学的整体视野、长程视野、动态视野，从“独立学习”到“互惠学习”，从“个体独白”到“对话流转”，从“权利落差”到“平等参与”，从“封闭恐惧”到“安全润泽”，从“服从执行”到“柔和专注”，实现公平而有质量的学习。

三、基于课堂转型，倒逼教师发展

（一）深度开发，促品质学习

以往的集体备课盛行“三大主义”“两种形式”和忽略的一个中心。基于变化中的课堂教学变革，我们首先抓集体研课，从主题备课到深度研课，建立“五位一体”的研课体系。教师要经历集体研课——结构说课——全员观课——要素评课——改进设计的过程。

（二）分层微格，促教学改变

精准是提高质量的重要措施。学校确立“借助导研单，分层提升教师教学能力”的研修项目，对潜力教师、中坚教师、高端教师分别从教学目标制定、学习活动设计、精准教学开展精准研训，做到潜力、中坚、高端三个层次渗透参与，团队提升，为实现课堂转型助力。

改革集体备课，倒逼教师成长，让学生进驻教师心中;改革教学模式，指向思维发展，让学生实现深度学习;落实项目探究，指向综合素养，让学生真正创新实践。这样，定能成就每一个生命的绽放。

（責任编辑：李晓杰）